李軍

課外閱讀是廣義語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分，是狹義語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文實(shí)際上就是以閱讀為主體的學(xué)科，給學(xué)生提供閱讀空間、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的主體目標(biāo)。另一方面，語(yǔ)文教材里面的文章數(shù)量有限，難以滿足學(xué)生真正的閱讀需求，而課外閱讀在閱讀興趣與閱讀能力等多個(gè)方面的作用不容低估。所以教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到初中語(yǔ)文課外閱讀對(duì)課內(nèi)教學(xué)效果的促進(jìn)功能。

一、課外閱讀提升學(xué)生興趣

若想達(dá)到用課外閱讀提升學(xué)生興趣的目標(biāo)，首先需要找準(zhǔn)課外閱讀的切入點(diǎn)，也就是在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)推薦給學(xué)生最恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容。推薦課外讀物需要找準(zhǔn)一個(gè)時(shí)機(jī)，為了達(dá)到最佳的推薦效果，教師可以在基本教學(xué)任務(wù)完成以后，在學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容沒(méi)有完全愜意的情況下，給出與課文內(nèi)容有關(guān)的補(bǔ)充讀物。如此，可以讓課外閱讀成為課內(nèi)教學(xué)過(guò)程的有益補(bǔ)充，達(dá)到課堂內(nèi)閱讀與課堂外閱讀的相互促進(jìn)，取得理想的閱讀時(shí)空分配效果。比如在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)《陳涉世家》，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解了文章的重點(diǎn)詞句及基本脈絡(luò)以后，可以再給學(xué)生介紹司馬遷的《項(xiàng)羽本紀(jì)》《高祖本紀(jì)》等，讓學(xué)生在課堂外自主尋找文章原文及譯文，增加對(duì)《史記》的了解。

增進(jìn)興趣的第二種方法是培養(yǎng)良好的閱讀氛圍與環(huán)境。教師給出指導(dǎo)性的閱讀篇目雖然重要，但是必要的氛圍與環(huán)境創(chuàng)建同樣不能小視。課外氛圍與環(huán)境的創(chuàng)建與課內(nèi)不同，教師不可能親自指導(dǎo)，那么事前的方法給予就顯得尤為關(guān)鍵。在和學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，要明確告知課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系，使其有主動(dòng)閱讀的動(dòng)力；或者是安排課外閱讀之后的成果展示環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確課外閱讀也是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的組成部分。而無(wú)論是篇目推薦還是氛圍與環(huán)境創(chuàng)建，教師都要注意學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，不必整齊劃一，而要針對(duì)性指導(dǎo)，以便讓不同學(xué)生接觸不同的側(cè)重點(diǎn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

二、課外閱讀培養(yǎng)良好習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)非一朝一夕之功，首先教師要給學(xué)生以必要的閱讀方法指導(dǎo)，正如古語(yǔ)所說(shuō)的：讀一篋書不如聽一席話。當(dāng)學(xué)生從教師那里取得了一定的閱讀方法與技巧之后，那么閱讀就會(huì)變得有規(guī)律可循，也就不會(huì)在海量的閱讀資料面前無(wú)所適從了。教師所做的指導(dǎo)可以有下述內(nèi)容：一是指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊標(biāo)記，對(duì)課外閱讀文本里面的佳詞美句圈點(diǎn)勾畫，以便加深印象與方便后期查閱；二是指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊摘抄，將課外閱讀文本里面感興趣的詞句摘錄出來(lái)，這是提升學(xué)生寫作能力的一種良好方法；三是指導(dǎo)學(xué)生閱讀后寫感想，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生鑒賞水平，日后再學(xué)習(xí)類似的文章時(shí)，教學(xué)過(guò)程將會(huì)變得更加順暢，同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力也會(huì)有所提高；四是指導(dǎo)學(xué)生閱讀后歸納提綱，可以幫助學(xué)生在宏觀角度把握閱讀文本，是促進(jìn)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇文章能力的基本手段。

課外閱讀培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的另一種方法是將興趣置于課外閱讀之前。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)在的文化魅力十分明顯，怎樣使學(xué)生能夠積極領(lǐng)會(huì)其文化魅力，并且在這種魅力的關(guān)照下持續(xù)地進(jìn)行閱讀，這是語(yǔ)文教師始終要追尋的一個(gè)重要問(wèn)題。在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行興趣閱讀的過(guò)程中，有多種途徑可供嘗試，同齡學(xué)生的交流討論是一種好辦法，教師可以定期開展班級(jí)內(nèi)的讀書研討會(huì)，使學(xué)生在交流時(shí)產(chǎn)生閱讀共鳴，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、課外閱讀提高閱讀效果

若想提高閱讀效果，教師可以通過(guò)開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)輔助課外閱讀。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)與技能依然處在相對(duì)有限的程度，而古典長(zhǎng)篇名著內(nèi)容都是非常復(fù)雜與深刻的，學(xué)生自己獨(dú)立理解難度相當(dāng)大。在這種情形下，教師可將語(yǔ)文活動(dòng)的觸角向課外閱讀延伸，找機(jī)會(huì)與學(xué)生一同鑒賞分析名著中的人物、事件、語(yǔ)言等，從而幫助學(xué)生更好地理解作品的深刻思想價(jià)值與社會(huì)意義。

提高閱讀效果的另一種方法是讀寫相佐，課外閱讀的過(guò)程是內(nèi)向，是外物為己所悟；寫作的過(guò)程是外向，是自我向外釋放。閱讀與寫作相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用書面形式進(jìn)行讀書感受交流，形式上可以自由一些，不必規(guī)定側(cè)重點(diǎn)與字?jǐn)?shù)，這樣學(xué)生能夠更隨意地思考、更自由地發(fā)揮，達(dá)到個(gè)體思想的獨(dú)立釋放。

語(yǔ)文學(xué)科是極講求功力訓(xùn)練的，尤其是閱讀部分，更要下大功夫才能奏效。在短時(shí)期內(nèi)，或者說(shuō)在課堂內(nèi)的四十余分鐘時(shí)間里，學(xué)生的閱讀能力難以真正提高，但是教師只要能夠持之以恒地帶領(lǐng)學(xué)生走課外閱讀促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)之路，那就一定會(huì)達(dá)到荀子所說(shuō)鍥而不舍金石可鏤的藝術(shù)境界。

（作者單位：連云港市青口鹽場(chǎng)學(xué)校）