羅召慶

當(dāng)提及語(yǔ)文課程的“教學(xué)時(shí)間”時(shí)，一般都會(huì)認(rèn)為指的是語(yǔ)文教師上課的時(shí)間。的確，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》也是這樣來(lái)解釋“教學(xué)”和“時(shí)間”含義的，“教學(xué)”指教師將知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程，“時(shí)間”在這里指的是有起點(diǎn)和終點(diǎn)的一段時(shí)間?？磥?lái)，字典的解釋是側(cè)重從教師“教”的角度來(lái)定義這一概念的，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文教師傳授完預(yù)設(shè)的內(nèi)容所用的時(shí)間。

生活中許多事情都是這樣，一旦大家對(duì)某個(gè)概念的內(nèi)涵達(dá)成默契共識(shí)，約定俗成的含義便成為指導(dǎo)我們生活學(xué)習(xí)的航標(biāo)?！敖虒W(xué)時(shí)間”也是這樣，由于沒(méi)有爭(zhēng)議因而自它出現(xiàn)以來(lái)便一直成為我們教學(xué)生活不可或缺的重要術(shù)語(yǔ)和標(biāo)尺。

在這一前提下，我們?cè)谘芯空Z(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，大多都是在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里面考量語(yǔ)文教師的教學(xué)效果。如果教師在這一教學(xué)時(shí)間里面，圓滿地完成了語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，一般都會(huì)認(rèn)為是比較成功的一堂課；如果這樣的語(yǔ)文課堂還能夠進(jìn)一步出彩，做到質(zhì)量和效率的完美結(jié)合，就可能會(huì)評(píng)為“優(yōu)質(zhì)課”或“高效課”了。那些深得廣大語(yǔ)文教師們推崇和追捧的理想課型，往往均會(huì)被冠以“有效課堂”、“高效課堂”、“深度課堂”。雖然名稱各異，但是它們的特點(diǎn)是趨同的，都是在有限的“教學(xué)時(shí)間”里面能夠從多個(gè)教學(xué)維度完成預(yù)期的教學(xué)期望，課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)能夠在這一“額定”的教學(xué)時(shí)間里面得到有效的落實(shí)和淋漓盡致地演繹。換句話說(shuō)就是教師的“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)時(shí)間”結(jié)合得天衣無(wú)縫；教師的“教學(xué)行為”和學(xué)生的“習(xí)得反饋”與課堂的“時(shí)間節(jié)拍”同步，整個(gè)課堂的流程醇厚自然、水到渠成，那么這樣的堂課就是我們心目中的理想課堂了。相反，那些因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間少了或多了的課堂，總難免遭人詬病。

許多大師的課堂由于經(jīng)常能夠達(dá)到這樣“天人合一”的境界而讓人神往不已。但現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，普通教師每日的常規(guī)語(yǔ)文課在有限的“教學(xué)時(shí)間”里面往往很難出現(xiàn)大師們那樣的意境；常規(guī)課堂上許多的因素（有教師的因素、教材的因素、學(xué)生的因素、課堂的因素）往往會(huì)影響到語(yǔ)文課堂意境的濃淡。這些因素都可能讓教師教學(xué)的預(yù)期效果和實(shí)際狀況出現(xiàn)或多或少的差距，這種差距直接的表現(xiàn)就是：我們的“課堂時(shí)間”和我們的“教學(xué)行為”不甚合拍，教師的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)顯得那樣地倉(cāng)促和拘謹(jǐn)。

這種“教學(xué)時(shí)間”和“教學(xué)行為”的不和諧常常會(huì)帶給語(yǔ)文老師深深的遺憾，引起語(yǔ)文老師課后的反思。大家都試圖探明其中的原因，進(jìn)而尋找到某種靈丹妙藥來(lái)讓課堂上教師的這種倉(cāng)促和拘謹(jǐn)變得自然和舒展。那些看起來(lái)非常有效的教學(xué)方法、課堂技巧、授課理念，盡管人人推崇個(gè)個(gè)膜拜，但拿來(lái)和自己的課堂一對(duì)接，不是帽子大了就是衣服長(zhǎng)了，不是褲子短了就是鞋子不合腳。不說(shuō)是水土不服至少也是模式走樣，這種無(wú)奈導(dǎo)致課堂個(gè)案教學(xué)的低效。

你看，日常的語(yǔ)文課堂（有時(shí)候是公開(kāi)課、競(jìng)賽課），有的教師會(huì)出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象，盡管已經(jīng)下課了，但還是要把之前預(yù)設(shè)好的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，似乎不呈現(xiàn)完畢，課堂就不完整，教學(xué)任務(wù)就沒(méi)有完成。事后這些老師一般都會(huì)說(shuō)：“我沒(méi)有把握好時(shí)間”，“如果時(shí)間還多一點(diǎn)就好了”。然而是時(shí)間的問(wèn)題嗎？當(dāng)然不是，很明顯是我們的教學(xué)內(nèi)容溢出了“教學(xué)時(shí)間”的容器！倘若教師此時(shí)“收縮”一下授課內(nèi)容，“調(diào)控”一下學(xué)情反饋，情況是不是會(huì)有所改變呢？

可見(jiàn)，一個(gè)不爭(zhēng)的教學(xué)原則擺在那里：教師的一切教學(xué)行為都必須在這有限的“教學(xué)時(shí)間”里面完成。所以，從這個(gè)角度來(lái)看，教師的教學(xué)似乎無(wú)形中會(huì)帶上教學(xué)時(shí)間“限制”的鐐銬，一切的教學(xué)活動(dòng)都必須在時(shí)間的限制下完成。離開(kāi)這一特定的時(shí)空維度，完美便無(wú)從談起，所以處理好了“教學(xué)”和“時(shí)間”的關(guān)系，就處理好了“預(yù)設(shè)內(nèi)容”和“呈現(xiàn)可能”的關(guān)系，忽略教學(xué)時(shí)間的恒定性和約束性，一切教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都將存在變數(shù)。

實(shí)際上，廣大的語(yǔ)文教師早就意識(shí)到了教學(xué)時(shí)間對(duì)教學(xué)活動(dòng)的制約作用，他們也一直在探尋教學(xué)時(shí)間和教學(xué)流程完美結(jié)合的奧秘。為了科學(xué)地處理好教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，有些課堂（尤其是有些公開(kāi)課、競(jìng)賽課）的教師在“磨課”的時(shí)候，往往會(huì)將每一個(gè)教學(xué)流程所花費(fèi)的時(shí)間進(jìn)行測(cè)定，以求整節(jié)課能充分科學(xué)地分配好課堂教學(xué)時(shí)間。但即便如此，由于課堂內(nèi)容和授課流程會(huì)受到隨時(shí)生成的教學(xué)情境的影響，因而實(shí)際的課堂還是會(huì)出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的不同步、不和諧的尷尬局面。

可見(jiàn)要想有效地利用好教學(xué)時(shí)間還真的是絕非易事，它需要不斷歷練不斷積累不斷總結(jié)的修煉。許多的語(yǔ)文教學(xué)大師們的課堂為什么能夠一氣呵成，他們的教學(xué)過(guò)程為什么能夠做到行云流水？除了有深厚的知識(shí)積淀以外，還離不開(kāi)大師那嫻熟的課堂駕馭能力。他們能夠?qū)φ麄€(gè)的課堂流程做出宏觀的把握和微觀的操控，在有限的教學(xué)時(shí)間里面，可以讓尺水興波，可以使得預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容能夠突破時(shí)間的藩籬做到知識(shí)技能效應(yīng)的最大化。他們的成功，得益于“教學(xué)時(shí)間”思維的巧妙。他們不會(huì)滿堂灌，不會(huì)一言堂，他們會(huì)科學(xué)合理地分配教學(xué)時(shí)間，他們能通過(guò)時(shí)間的抓手來(lái)調(diào)整課堂思維的流向，分配課堂內(nèi)容的多寡，左右課堂角色的進(jìn)出。該給自己多少時(shí)間，該給學(xué)生多少，他們既不含糊，也不侵占，他們知道自己什么時(shí)候該現(xiàn)身，什么時(shí)候該退場(chǎng)；他們也知道學(xué)生什么時(shí)候該表達(dá)，什么時(shí)候該傾聽(tīng)；他們也知道課堂的高潮什么時(shí)候該升華，什么時(shí)候該結(jié)束?？傊處煹囊磺薪虒W(xué)動(dòng)作始終都會(huì)和著教學(xué)時(shí)間的節(jié)拍自然和諧地起舞。

教學(xué)如人生，把握好人生就是利用好人生的分分秒秒，把握好課堂，就是高效地利用好有限的“教學(xué)時(shí)間”。這既需要有科學(xué)的“時(shí)間”思維，更需要有嫻熟的教學(xué)能力。而這些肯定需要每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者去辛勤地歷練，去積淀。惟有這樣，個(gè)體語(yǔ)文課堂的有效乃至高效才能成為可能。

（作者單位：長(zhǎng)沙市明德中學(xué)）