摘 要：《學(xué)記》：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！币庠诟嬖V我們，優(yōu)秀教師在教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本文從教學(xué)語(yǔ)言的功能性和提升有效方法等方面，論述其在語(yǔ)文課堂中的重要作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言；語(yǔ)文課堂；作用

當(dāng)前，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在諸多尚需提高和改進(jìn)的地方。課堂效果的好壞雖受多種因素的影響，但教師的語(yǔ)言修養(yǎng)和高效性則起著特別重要的作用。區(qū)培民老師指出：“語(yǔ)文教師，作為語(yǔ)文課程的素材性資源----其自身的教學(xué)語(yǔ)言（詮釋、評(píng)價(jià)、描述、分析等）構(gòu)成了課程的主要內(nèi)容。”[1]教學(xué)語(yǔ)言是教師渲染活躍課堂氣氛，設(shè)定教學(xué)情境的有效手段；是傳授知識(shí)、交流感情重要途徑；是引導(dǎo)學(xué)生融入文本獲取美感的橋梁。

一、語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的功能性

古今中外能言善辯之才不勝枚舉，孔子睿智論學(xué)、墨子巧退魯班、觸龍說(shuō)趙太后等，均能說(shuō)明語(yǔ)言的重要作用。教學(xué)語(yǔ)言雖不等同于交際口語(yǔ)，但它不僅具備交際功能，還蘊(yùn)含著強(qiáng)大的自身特有功能。

1、教學(xué)語(yǔ)言的工具性

課堂上，教師會(huì)因傳遞信息的不同而采用多樣方式。例如：教師的口語(yǔ)、動(dòng)作、眼神、表情等。最為重要的就是口語(yǔ)，而口語(yǔ)傳遞知識(shí)信息是最準(zhǔn)確、最有效、最便捷的重要途徑之一。

2、教學(xué)語(yǔ)言的育人性

韓愈說(shuō)過(guò)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！薄皞鳌?、“授”、“解”的重要路徑就是“語(yǔ)言”。也就是說(shuō)，教師就是通過(guò)語(yǔ)言將做人之道、學(xué)問(wèn)之法、釋難解疑來(lái)灌輸學(xué)生心田的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！彼?，教師教學(xué)語(yǔ)言的育人性是不可忽視的。

3、教學(xué)語(yǔ)言的高效性

語(yǔ)言是人類進(jìn)行思維和交際的工具，教學(xué)語(yǔ)言是開(kāi)啟學(xué)生心靈的門(mén)扉，是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)之門(mén)的鑰匙，所以教師要著眼于提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性。例如：首先，課堂教學(xué)語(yǔ)言要精確?！熬本褪巧俣蟹至?，“確”就是恰切地表達(dá)內(nèi)容。當(dāng)然，“精”決不意味著過(guò)分的濃縮，把語(yǔ)言弄得晦澀難懂。其次，課堂教學(xué)語(yǔ)言要明白易懂、生動(dòng)而有啟發(fā)性。另外還要注意說(shuō)話的態(tài)度、方式和效果。

4、教學(xué)語(yǔ)言的示范性

教學(xué)語(yǔ)言是最直觀、最有效的繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化精華的重要手段之一。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師言傳身教就是無(wú)形的榜樣。課堂上，選入教材的文本是“有形無(wú)聲”的榜樣，豐富多彩的教學(xué)語(yǔ)言是“有聲無(wú)形”的榜樣。事實(shí)證明：教學(xué)的受眾群體--學(xué)生在“言之成序、言之成理、言之動(dòng)情、言之生趣”的學(xué)習(xí)環(huán)境下長(zhǎng)期熏陶和潛移默化，而逐步產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的濃厚興趣，養(yǎng)成正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的良好習(xí)慣。

二、提升語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的有效方法

“工欲善其事，必先利其器?！盵2]教師必須牢記把教學(xué)語(yǔ)言水平的提高放在首位。參透新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上敢于嘗試和創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)語(yǔ)言觀念，用榜樣的作用引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋中探索奧秘，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教學(xué)水平也必將迅速提高。筆者認(rèn)為提升語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的有效方法大致歸納為以下幾點(diǎn)，以供同行商榷。

1、討論式語(yǔ)言

傳統(tǒng)教學(xué)中居于主導(dǎo)地位的教師角色要轉(zhuǎn)移，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的新型教學(xué)理念。課堂上，師生地位平等，學(xué)生在教師恰如其分的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)習(xí)的主體—--學(xué)生充分自主深入文本，挖掘其中的精髓，師生共同“討論”總結(jié)出文本中的要點(diǎn)，繼而掌握重難點(diǎn)。如：“誰(shuí)愿意朗讀一下課文”、“本文（段、字詞或人物）中還有其它不同的答案嗎”等。相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造更多的討論空間。

2、引導(dǎo)式語(yǔ)言

保羅·弗萊恩指出：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育?！苯虒W(xué)需要交流溝通，教師采用引導(dǎo)式教學(xué)語(yǔ)言的重要性是十分有必要的。不但要有明確的目的性、導(dǎo)向性，而且要找準(zhǔn)文本的最佳切入點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生貼近文本，用生活的底蘊(yùn)詮釋文本，用生活的經(jīng)驗(yàn)解讀文本，最大限度實(shí)現(xiàn)與文本的深層次對(duì)話。如，“分析不同的文本方法相同嗎？”“對(duì)于文本的重點(diǎn)我們應(yīng)該怎樣做？為什么做？”“結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)，我們還有那些方法？”等，逐一從冰山一角去尋覓的不同解法，一定會(huì)彰顯引導(dǎo)式教學(xué)語(yǔ)言的高效性。

3、評(píng)判式語(yǔ)言

教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向激勵(lì)功能，是落實(shí)素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。教學(xué)過(guò)程中無(wú)效的教學(xué)語(yǔ)言可以概括為評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)或單一。如：教師常用 “好，不錯(cuò)！”來(lái)總結(jié)學(xué)生的精彩回答；或以“回答錯(cuò)誤，請(qǐng)座！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”缺乏激勵(lì)性而否定學(xué)生的回答；有的教師批評(píng)學(xué)生：“我都講了幾遍，你怎么還不懂，心思到哪里去了？”筆者認(rèn)為在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，首先，要因人而異，分層次進(jìn)行。對(duì)于優(yōu)秀者要多給予肯定，適時(shí)深入引導(dǎo)。如：“分析比較全面，那么還有其它的角度嗎？”等。對(duì)于中等者要多予以欣賞，適時(shí)給與鼓勵(lì)。例如：“從分析的角度看，你另辟蹊徑，富于創(chuàng)造力，加油！”等。對(duì)于后進(jìn)者要多予以激勵(lì)，重樹(shù)自信心。如：“回答問(wèn)題雖然不是很全面，但是可以看出你的確是深入到文章中，繼續(xù)努力，看看其他同學(xué)的補(bǔ)充，好嗎？”等。其次，要幽默風(fēng)趣多樣化。斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的也是第一位的助手就是幽默?！庇哪溨C的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，而且能夠使課堂氣氛活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中只要以人為本，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，定會(huì)達(dá)到事半功倍之效。在日常生活中熟練積累豐富多彩的教學(xué)語(yǔ)言，并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]區(qū)培民：《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社，2003：56.

[2]《論語(yǔ)》，（臺(tái)北）文致出版社，1980：152.

作者簡(jiǎn)介：張會(huì)梅（1977-），女，河南永城人，河南省永城市第七小學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，主要從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與教法研究。