李蘭芳

摘 要：要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，理解課文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感，把握課文中人物的內(nèi)心世界，寫(xiě)出有血有肉的作文，方法之一就是培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是有著極其重要意義。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；興趣；角色

標(biāo)題中的“進(jìn)入角色”，是藝術(shù)創(chuàng)造的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，也是一種較高的境界。藝術(shù)大師斯坦斯拉夫斯基曾對(duì)莫斯科大劇院的藝術(shù)家們語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)過(guò)：“當(dāng)你一腳踏進(jìn)劇院的大門(mén)，就必須把家里的所有煩惱和不快統(tǒng)統(tǒng)拋至腦后?！彼J(rèn)為，只有這樣，藝術(shù)家們才能沉浸在戲劇中角色的情感世界里。

由此，我們從事語(yǔ)文教學(xué)的教師們也能得到一種啟示：要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，理解課文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感，把握課文中人物的內(nèi)心世界，寫(xiě)出有血有肉的作文，方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，去體驗(yàn)，去假想，去把自己的生活、感情和課文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相聯(lián)系……

我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是有著極其重要意義的。

培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，往往指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。分角色朗讀，實(shí)際上也是一種讓學(xué)生進(jìn)入角色的途徑和形式。我永遠(yuǎn)忘不了，每每學(xué)習(xí)《雷雨》《阿Q正傳》等課文，我要求學(xué)生分角色朗讀，課堂氣氛頓時(shí)異?；钴S起來(lái)，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍欲試，就連性格內(nèi)向、平時(shí)寡言少語(yǔ)的同學(xué)也不甘示弱。由此我們完全能夠體會(huì)到：學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)入了角色，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣自然就濃烈起來(lái)。

培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，可以準(zhǔn)確理解課文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感。學(xué)生進(jìn)入了角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生，那么，課文的情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。 記得教《大堰河——我的保姆》，我請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，這位同學(xué)讀得平平淡淡，毫無(wú)感情可言。于是，我要求這位同學(xué)做一做本課文的作者——詩(shī)人艾青：“現(xiàn)在你就是艾青，這首詩(shī)歌就是你寫(xiě)的，詩(shī)歌中的‘我就是你自己，請(qǐng)你再讀一次?！贝剿儞Q了角色，以“艾青”身份重讀這首詩(shī)歌時(shí)，感情飽滿，讀得如泣如訴，哀婉動(dòng)人，并情不自禁地做起了動(dòng)作。全班同學(xué)為他熱烈鼓掌。角色變換由讀者變成作品中人，同學(xué)們對(duì)詩(shī)歌的感情感悟得更加深透了。

培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，可以透視課文中人物的內(nèi)心世界。學(xué)生進(jìn)入了角色，就會(huì)把自己的感情和課文中人物的感情相溝通，就會(huì)把自己的生活與課文中人物的生活相比照，從而能夠走進(jìn)課文中人物的內(nèi)心世界。比如我教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文，為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握文中林黛玉的性格特征，筆者在具體分析林黛玉形象之前，提出了一個(gè)問(wèn)題：“假如你是林黛玉，你會(huì)以什么樣的心態(tài)走進(jìn)賈府，你的一舉一動(dòng)會(huì)怎樣？”同學(xué)們暢所欲言，有的說(shuō)：“‘我感到新奇。”有的說(shuō)：“‘我感到興奮。”有的說(shuō)：“‘我會(huì)有新奇而緊張的心態(tài)?！庇械恼f(shuō)：“‘我將會(huì)小心翼翼?！贝鸢覆灰欢恪Ｄ敲茨囊环N答案正確呢？我再次提示道：“想想看，‘我是以什么樣是身份走進(jìn)賈府的？在什么背景之下走進(jìn)賈府的？”最后，同學(xué)們有了較為一致的答案：“我”因?yàn)槟赣H去世以后，在家“上無(wú)親母教養(yǎng)、下無(wú)姐妹、兄弟扶持”，在外祖母一再致意下，才投奔賈府，而且以前也聽(tīng)母親說(shuō)過(guò)“外祖母家與別的人家大不同”，再加上是第一次到一個(gè)陌生處，所以“我”會(huì)有寄人籬下的感受，“我”走進(jìn)賈府時(shí)會(huì)小心謹(jǐn)慎，不能隨便。

培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，可以催熟學(xué)生的寫(xiě)作。學(xué)生進(jìn)入了角色，寫(xiě)起作文來(lái)，就會(huì)認(rèn)真謀篇布局，就會(huì)把自己的角色感受表達(dá)出來(lái)，深刻而真摯。心理學(xué)家告訴我們，如果對(duì)寫(xiě)作不能產(chǎn)生需要，那么就很難寫(xiě)好文章；相反，有了寫(xiě)作的需要，有了表達(dá)自己心中的思想的欲望，就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)以滿腔的熱情去寫(xiě)好文章。由此，我們可以知道，在寫(xiě)作時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，就會(huì)在命題的范圍內(nèi)尋找到自己寫(xiě)作的“需要”，產(chǎn)生“欲梗在喉，不吐不快”的寫(xiě)作欲望和激情。

面對(duì)高考作文題《習(xí)慣》，一位考生想起了父母對(duì)自己是個(gè)女兒身的歧視，又聯(lián)系社會(huì)上的一些人所存在的重男輕女的“陋習(xí)”，“不由地心中發(fā)顫”，于是感情自然有了宣泄。文章先列舉幾件父母及世人重男輕女的陋習(xí)和對(duì)她的種種限制，氣憤地感嘆這種陋習(xí)的可怕；接著指出“中國(guó)要自強(qiáng)自立，就不能忽視女人的作用”，要改變這種陋習(xí)；最后真誠(chéng)而懇切地呼吁“沖破舊的習(xí)慣”，“改改你們的偏見(jiàn)吧”。文章如泣似訴，情透紙背，自有一種搖撼讀者的感染力量。行文也一氣呵成，有一種磅礴的氣勢(shì)。試想，假如這位考生沒(méi)有進(jìn)入角色，僅僅以一個(gè)普通的寫(xiě)作者身份去寫(xiě)作，能夠?qū)懗鲞@樣有血有肉的文章嗎？

角色意識(shí)培養(yǎng)得好，學(xué)生終身受益；角色意識(shí)不夠，應(yīng)對(duì)能力就差。

那么，如何讓學(xué)生進(jìn)入角色呢？

一是把角色意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)目的結(jié)合起來(lái)。

二是教師要為學(xué)生進(jìn)入角色創(chuàng)造情境。學(xué)生進(jìn)入角色，教師是引導(dǎo)者，教師的言行直接影響著學(xué)生進(jìn)入角色的程度。教師要善于為學(xué)生易于進(jìn)入角色創(chuàng)造必要的情境，讓學(xué)生有進(jìn)入角色的氛圍，從而有進(jìn)入角色的愿望和沖動(dòng)。

三是培養(yǎng)學(xué)生角色意識(shí)的方法和途徑要多種多樣。由于時(shí)間、場(chǎng)合等不同，課文題材、體裁等差異，學(xué)生角色變換的訓(xùn)練方法和途徑也有著不同。比如教學(xué)詩(shī)歌，就應(yīng)該重視朗讀法，讓學(xué)生以詩(shī)作者的身份朗讀“自己”的作品；教學(xué)劇本，就可以讓學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生“扮演”劇中的人物。再比如教學(xué)《拿來(lái)主義》，就讓學(xué)生做“魯迅先生”，教師做讀者，要“魯迅先生”把“讀者”這個(gè)不愿采取拿來(lái)主義態(tài)度的人說(shuō)得自覺(jué)放棄“送去主義”等?？傊囵B(yǎng)學(xué)生進(jìn)入角色的手段不能單一。

當(dāng)然，我們提倡學(xué)生進(jìn)入角色，注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入角色的意識(shí)，并不是說(shuō)每篇課文、每次寫(xiě)作都要這樣，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而定。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，人民教育出版社

[2]王洛倩.創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，（02）