高坤+鄧祥元

摘要：目前，由于各種原因?qū)е赂咝＝處煹碾p語(yǔ)教學(xué)能力存在一些問(wèn)題，亟待加強(qiáng)和提高。本文結(jié)合實(shí)際雙語(yǔ)教學(xué)工作，通過(guò)分析高校教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的構(gòu)成，針對(duì)性地提出高校教師雙語(yǔ)教學(xué)能力提高的具體途徑和方法，對(duì)從事高校雙語(yǔ)教學(xué)工作的教師具有一定的啟發(fā)和借鑒意義，對(duì)研究高校雙語(yǔ)教學(xué)的理論具有一定的補(bǔ)充完善作用。

關(guān)鍵詞：高校教師；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)能力；構(gòu)成；提高

基金項(xiàng)目：本文受江蘇科技大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題和江蘇科技大學(xué)高等教育科學(xué)研究課題[課題批準(zhǔn)號(hào)：GJKTY2011-03]資助。一、雙語(yǔ)教學(xué)能力的構(gòu)成本文以英、漢雙語(yǔ)教學(xué)為例，解析高校教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的基本構(gòu)成。

1雙語(yǔ)表達(dá)能力

雙語(yǔ)表達(dá)能力是雙語(yǔ)教師借助英、漢兩種語(yǔ)言文字表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科思想，并與學(xué)生互動(dòng)的能力，可以說(shuō)不具備良好的雙語(yǔ)表達(dá)能力就不可能成為優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師。這就要求雙語(yǔ)教師不僅能用雙語(yǔ)聽(tīng)、讀，還能準(zhǔn)確地運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)，而且雙語(yǔ)教師還應(yīng)是雙元文化者，只有這樣才能準(zhǔn)確地講述知識(shí)、表達(dá)思想、調(diào)控課堂、指導(dǎo)學(xué)生。

2雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力

雙語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地將漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)或英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，而是將雙語(yǔ)的使用與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合。這就要求雙語(yǔ)教師具有確定合理教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的能力，靈活選擇并優(yōu)化教學(xué)方法的能力，熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法、手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

3雙語(yǔ)教學(xué)組織能力

雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要求教師有明確的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、清晰的雙語(yǔ)教學(xué)思路、完整的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)、科學(xué)的雙語(yǔ)課堂提問(wèn)、生動(dòng)的雙語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言、精練的雙語(yǔ)板書(shū)等，這就要求雙語(yǔ)教師應(yīng)具備精湛的雙語(yǔ)授課能力，創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的能力，掌握雙語(yǔ)切換時(shí)機(jī)和合理分配兩種語(yǔ)言的能力等。

4雙語(yǔ)教學(xué)監(jiān)控能力

雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)束后，只有對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面監(jiān)控，才能保證雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的。這就要求雙語(yǔ)教師應(yīng)具有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果發(fā)展作出合理、正確判斷的能力，同時(shí)還應(yīng)具有對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等進(jìn)行檢討與反省，并改進(jìn)教學(xué)效果的能力。

二、雙語(yǔ)教學(xué)能力的提高雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)具有國(guó)際交流能力的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才的有效途徑，也是我國(guó)大學(xué)走向國(guó)際化的重要手段之一。在提升高校教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的過(guò)程中，雙語(yǔ)教師重視日常積累，加強(qiáng)自身發(fā)展是基礎(chǔ)，高校進(jìn)行科學(xué)管理，規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)是保證，同時(shí)加強(qiáng)國(guó)際合作交流也是提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的有效途徑。

1重視積累，加強(qiáng)自身發(fā)展

雙語(yǔ)教學(xué)一般在高校的專(zhuān)業(yè)課程中使用，這就要求雙語(yǔ)教師不僅要有豐富的日常英語(yǔ)詞匯和扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還應(yīng)擁有大量的專(zhuān)業(yè)詞匯和口語(yǔ)表達(dá)能力。因此重視英語(yǔ)詞匯的日常積累，加強(qiáng)自身發(fā)展是提高雙語(yǔ)教學(xué)能力的根本。此外，通過(guò)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的監(jiān)控，查閱、收集相關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)資料，積累雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)教學(xué)方法、教學(xué)思路和教學(xué)模式，不斷提高自我決策、自我評(píng)價(jià)、自我更新能力，從而促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)水平的提高和發(fā)展。

2科學(xué)管理，規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)

高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，從提高雙語(yǔ)教學(xué)水平出發(fā)，對(duì)雙語(yǔ)課程進(jìn)行科學(xué)管理，如規(guī)范雙語(yǔ)課程教材、設(shè)立雙語(yǔ)課程目標(biāo)和任務(wù)、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)效果檢查和評(píng)比活動(dòng)、建立雙語(yǔ)教學(xué)科研實(shí)施方案等，從而激勵(lì)和促進(jìn)教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的提高。同時(shí)建立一套科學(xué)、合理的雙語(yǔ)授課教師培訓(xùn)體系，不斷充實(shí)雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平，提高其教學(xué)能力。高校還應(yīng)為雙語(yǔ)教師搭建平臺(tái)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)文化氛圍，為提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力提供保障。

3合作交流，提升教學(xué)能力

為提高高校教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力，加強(qiáng)國(guó)際合作與交流是重要途徑。為專(zhuān)業(yè)教師提供半年到一年的短期英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)，或到英語(yǔ)國(guó)家做一年左右的訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，這樣不僅可以讓教師接觸到原汁原味的英語(yǔ)教學(xué)和交流，提高其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，而且還可以學(xué)習(xí)到國(guó)外的先進(jìn)教育教學(xué)理念和方法，全面提高自身的雙語(yǔ)教學(xué)能力。

總之，高校教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力是關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)能否正常進(jìn)行的一個(gè)大問(wèn)題。本文分析總結(jié)了高校教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的構(gòu)成和提高途徑，但由于大學(xué)類(lèi)型、學(xué)科門(mén)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)科目、學(xué)生和教師的實(shí)際情況等各方面均有差異，高校教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的構(gòu)成要素和提高途徑呈現(xiàn)出多元化的特征，只有通過(guò)具體的分析和各方面的共同努力，才能不斷提高高校教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力。endprint