摘 要中小學(xué)德育導(dǎo)師制正在成為新時期未成年人思想道德建設(shè)的有力抓手，但在德育導(dǎo)師隊伍建設(shè)、指導(dǎo)工作的實踐、受導(dǎo)學(xué)生的主體性方面存在不足。建立德育導(dǎo)師的管理制度和工作制度是成功實施德育導(dǎo)師制的關(guān)鍵，相應(yīng)的法律法規(guī)也亟需出臺。

關(guān) 鍵 詞中小學(xué)；德育導(dǎo)師制；趨勢

作者簡介趙麗霞，天津市教育科學(xué)研究院德育與教育心理研究所，副研究員

作為自下而上的中小學(xué)德育改革與創(chuàng)新方式，德育導(dǎo)師制正在成為新時期未成年人思想道德建設(shè)的有力抓手。當(dāng)前，在我國一些省市和部分中小學(xué)實行的德育導(dǎo)師制，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，同時也存在一些不足，需要我們積極探索解決方法，引導(dǎo)中小學(xué)德育導(dǎo)師制的健康發(fā)展。

一、中小學(xué)實施德育導(dǎo)師制的主要做法

在實踐中，由于教育水平的差異和教育目標(biāo)的不同，各學(xué)校因地制宜地實施德育導(dǎo)師制，形成了不同的運行方式。

學(xué)校因地制宜形成了德育導(dǎo)師制的不同運行方式，不管作為哪一種運行方式，實施德育導(dǎo)師制的基本環(huán)節(jié)一般都包括：宣傳啟動、導(dǎo)師資格認(rèn)定、導(dǎo)師聘任、師生結(jié)對、導(dǎo)師開展工作、過程管理和評價等。建立德育導(dǎo)師的工作制度和管理制度是保障德育導(dǎo)師制成功運行的關(guān)鍵。

作為實施中小學(xué)德育導(dǎo)師制的制度保障，德育導(dǎo)師的工作制度主要包括以下方面：建立學(xué)生成長檔案袋制度、談心輔導(dǎo)與匯報制度、建立家長聯(lián)系制度、建立個案分析與會診制度。

德育導(dǎo)師的管理制度則主要包括以下內(nèi)容：第一，德育導(dǎo)師的選聘。合理地選聘德育導(dǎo)師是實行德育導(dǎo)師制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，調(diào)查結(jié)果顯示，“健康而有活力、智慧、真誠、友善、尊重學(xué)生”，是學(xué)生選擇導(dǎo)師時比較看重的品質(zhì)。導(dǎo)師的選擇主要從以下方面來把握：一要師德高尚，能夠為人師表；二要個性良好，善于溝通；三要樂于學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。第二，德育導(dǎo)師的職責(zé)?；韭氊?zé)包括：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀；發(fā)展學(xué)生良好的道德品質(zhì)；進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；幫助學(xué)生解決生活、生理、心理上的困惑；經(jīng)常與學(xué)生家長溝通，了解學(xué)生的家庭情況。第三，德育導(dǎo)師的評價。制定合理科學(xué)的激勵評價制度對于德育導(dǎo)師制的推行有著關(guān)鍵的作用。對導(dǎo)師工作的評價應(yīng)該堅持多元、全面以及質(zhì)性評價和量化評價的結(jié)合，評價的主要依據(jù)為：一是平時指導(dǎo)工作情況的記載。二是結(jié)對學(xué)生反饋和發(fā)展的情況。三是來自班主任、其他科任教師和家長的情況反映。

二、當(dāng)前中小學(xué)

推行德育導(dǎo)師制存在的不足

在我國，中小學(xué)德育導(dǎo)師制尚處于實踐探索階段，在實施過程中存在以下不足。

德育導(dǎo)師的指導(dǎo)工作有偏頗。第一，指導(dǎo)對象偏于差生。中小學(xué)德育導(dǎo)師制應(yīng)針對學(xué)校的全體學(xué)生，而并非只是針對部分學(xué)生。目前一些實施德育導(dǎo)師制的學(xué)校，不管他們采用什么樣的名稱來稱呼導(dǎo)師制，其針對的對象大多是后進(jìn)生，使德育導(dǎo)師制淪落為“導(dǎo)差”或“扶差”工作。第二，指導(dǎo)內(nèi)容偏重學(xué)業(yè)。當(dāng)前一些學(xué)校規(guī)定德育導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容包括思想、學(xué)業(yè)、心理和生活指導(dǎo)。事實上，許多學(xué)校關(guān)注的重點是導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)。德育導(dǎo)師往往對所指導(dǎo)學(xué)生的真實需求關(guān)注不夠，難以把握不同學(xué)段學(xué)生的心理年齡特征和道德發(fā)展需要，也無法在學(xué)業(yè)指導(dǎo)的同時，有效地進(jìn)行思想、生活的分類指導(dǎo)或有針對性的道德品行的個別化輔導(dǎo)。第三，指導(dǎo)方式較為單一。指導(dǎo)方式直接影響導(dǎo)師制的運行效率，學(xué)生和導(dǎo)師之間的個體差異決定著指導(dǎo)方式的多樣性。當(dāng)前許多德育導(dǎo)師的指導(dǎo)方式比較單一，除了談心以外，很少采取其他的指導(dǎo)方式。

德育導(dǎo)師隊伍存在的問題，主要表現(xiàn)為，第一，德育導(dǎo)師的角色定位模糊。當(dāng)前，有些學(xué)校在實行導(dǎo)師制的過程中，將其與班主任制相混淆，在制度政策上沒有把導(dǎo)師對學(xué)生導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)育工作作為主要內(nèi)涵，而是過分強調(diào)參與班級管理，致使導(dǎo)師的個別化指導(dǎo)優(yōu)勢沒有充分體現(xiàn)。第二，德育導(dǎo)師缺乏一定任職資格。一些學(xué)校缺乏對導(dǎo)師任職資格認(rèn)定這一程序，直接安排任課教師來擔(dān)任導(dǎo)師。部分缺乏教學(xué)經(jīng)驗、責(zé)任心不強的教師也被聘為德育導(dǎo)師，根本無法進(jìn)行科學(xué)、有效的指導(dǎo)。第三，對德育導(dǎo)師的評價有待完善。目前，學(xué)校對導(dǎo)師工作的評價，往往重視終結(jié)性評價，忽視階段性評價。不少學(xué)校依然根據(jù)被指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)考試成績來評價導(dǎo)師的指導(dǎo)工作。這種靜態(tài)的終結(jié)性評價不符合德育導(dǎo)師工作的發(fā)展性特點，不能科學(xué)衡量導(dǎo)師的工作業(yè)績。另外，德育導(dǎo)師數(shù)量不足，來源單一。由于德育導(dǎo)師制在我國中小學(xué)運行的時間還不長，德育導(dǎo)師隊伍的數(shù)量嚴(yán)重不足。目前，中小學(xué)德育導(dǎo)師主要是學(xué)校任課教師來擔(dān)任，家長和社會資源利用得比較少。

受導(dǎo)學(xué)生主體性發(fā)揮不足。有效的德育必須促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)。在德育導(dǎo)師制實施的過程中，學(xué)生往往處于被動的地位，學(xué)生的主體性發(fā)揮不足，主要表現(xiàn)為：德育導(dǎo)師制強調(diào)學(xué)生對導(dǎo)師的優(yōu)先選擇權(quán)，但具體執(zhí)行時，學(xué)生經(jīng)常面臨的是被分配給某一位導(dǎo)師，學(xué)生的選擇權(quán)無形之中被抹殺，學(xué)生的積極性也因此受打擊。另外，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，經(jīng)常是被導(dǎo)師找去談心，而不是主動找導(dǎo)師溝通，這里面隱藏的問題是，如果老師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，那么學(xué)生的問題就有可能被忽視，不能及時得到解決。

三、中小學(xué)德育導(dǎo)師制的發(fā)展趨勢

當(dāng)前，中小學(xué)德育導(dǎo)師制在實踐探索中呈現(xiàn)出以下發(fā)展趨勢：

（一）由試點學(xué)校逐步向區(qū)域推行

目前中小學(xué)德育導(dǎo)師制呈現(xiàn)出由試點學(xué)校向區(qū)域推行的發(fā)展趨勢。2002年3月，浙江長興中學(xué)推出“班級德育工作導(dǎo)師制”。2003年起，山東省諸城市龍源學(xué)校推行“學(xué)生成長導(dǎo)師制”。2004年秋天，山東日照實驗高級中學(xué)實施“全員育人導(dǎo)師制”管理模式。2003年，山東省高密市在部分中小學(xué)建立實驗學(xué)校，開始嘗試實施“學(xué)生成長導(dǎo)師制”，同年，浙江省湖州市南潯區(qū)也開始區(qū)域內(nèi)試行“學(xué)生成長導(dǎo)師制”。經(jīng)過一年半時間的試點，2004年9月，浙江省湖州市在所屬的3個城區(qū)和3個縣共176所初高中、15萬多名中學(xué)生中全面推行了“中學(xué)德育導(dǎo)師制”。在學(xué)校試點運行和區(qū)域推進(jìn)的基礎(chǔ)上，2005年12月，浙江省教育廳下發(fā)了《在全省中小學(xué)實施德育導(dǎo)師制的指導(dǎo)意見》的通知，并要求結(jié)合各地、各校實際，認(rèn)真組織實施。之后，2012年，遼寧省出臺了《中小學(xué)德育工作指導(dǎo)意見》，將全面推行中小學(xué)全員育人導(dǎo)師制，使不同崗位的教職工共同承擔(dān)起育人職責(zé)。endprint

（二）趨于人本化、民主化、全員化和融合化

人本化主要表現(xiàn)為德育導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生的生命成長。關(guān)注學(xué)生的生命成長是現(xiàn)代德育的新訴求，行德育導(dǎo)師制的宗旨，融學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)與思想指導(dǎo)于一體促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展與整體素質(zhì)的綜合提升。

民主化主要表現(xiàn)為實行德育導(dǎo)師制是一個民主過程，學(xué)校制定學(xué)生和教師的相關(guān)規(guī)定，需要廣泛征求意見。

全員化主要表現(xiàn)為德育導(dǎo)師制要面向全體教師和學(xué)生。一方面，德育導(dǎo)師制要充分調(diào)動全校教師的積極性，讓所有教師參與對學(xué)生的管理，形成全員參與、全員育人的新局面。另一方面，德育導(dǎo)師制要針對學(xué)校全體學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)、思想、心理、生活等方面有偏差的學(xué)生，更要積極培育有發(fā)展?jié)摿吞亻L的學(xué)生。

融合化主要表現(xiàn)為德育導(dǎo)師制要扎根于學(xué)校文化建設(shè)之中，融合到學(xué)校管理的全過程中。具體表現(xiàn)為：德育導(dǎo)師的個別化指導(dǎo)與班集體的主題活動相結(jié)合；德育導(dǎo)師制要與學(xué)校各項德育活動相結(jié)合；德育導(dǎo)師制要與學(xué)校其他管理制度（如評優(yōu)制度等）相協(xié)調(diào)；德育導(dǎo)師制要與教師專業(yè)發(fā)展及培訓(xùn)相結(jié)合。

（三）隊伍建設(shè)不斷加強

德育導(dǎo)師隊伍建設(shè)是推行德育導(dǎo)師制的關(guān)鍵。現(xiàn)在，主要通過推行導(dǎo)師資格認(rèn)定、明確導(dǎo)師職責(zé)、加強德育導(dǎo)師的培訓(xùn)和完善導(dǎo)師工作評價機制，不斷加強中小學(xué)德育導(dǎo)師隊伍建設(shè)。

推行導(dǎo)師資格認(rèn)定。導(dǎo)師資格的認(rèn)定能夠確保導(dǎo)師隊伍的整體素質(zhì)。為了保證德育導(dǎo)師制的質(zhì)量，首先要通過導(dǎo)師資格認(rèn)定來確定合格的導(dǎo)師。一些學(xué)校制訂了《導(dǎo)師資格認(rèn)定條件》，按不同的標(biāo)準(zhǔn)自低到高將導(dǎo)師分為三級、二級、一級三個級別，并分別給予一定的導(dǎo)師津貼。

明確導(dǎo)師的職責(zé)。明確的職責(zé)是一個成熟的職業(yè)的重要標(biāo)志。德育導(dǎo)師的基本職責(zé)主要包括：“思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)”四個方面。不同的導(dǎo)師擔(dān)負(fù)的職責(zé)是有區(qū)分的，班主任導(dǎo)師的職責(zé)與科任老師的職責(zé)有所區(qū)別。

加強對德育導(dǎo)師的培訓(xùn)。培訓(xùn)是增強德育導(dǎo)師綜合素質(zhì)和指導(dǎo)能力的重要途徑。德育導(dǎo)師培訓(xùn)分為專職和非專職指導(dǎo)教師兩個層面，培訓(xùn)要求亦有所區(qū)別。專職教師主要是指從事學(xué)校心理健康教育和德育的老師，非專職教師主要是指其他任課教師。專職教師的培訓(xùn)要求要高于非專職教師，前者的培訓(xùn)主要包括對中小學(xué)生德育指導(dǎo)相關(guān)的目標(biāo)、理論和知識的學(xué)習(xí)，以及測量評估、團(tuán)體輔導(dǎo)和個體咨詢等方面的操作技能訓(xùn)練，能夠獨立地開展學(xué)生德育指導(dǎo)工作；后者的培訓(xùn)主要包括對中小學(xué)生德育指導(dǎo)相關(guān)的目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)，能夠掌握識別學(xué)生問題的基本方法以及初步的德育指導(dǎo)技能。

完善導(dǎo)師工作考核與評價機制。德育導(dǎo)師工作的考核評價是調(diào)動教師工作積極性的主要依據(jù)。學(xué)校應(yīng)以發(fā)展教師評價理念為指導(dǎo)，根據(jù)德育導(dǎo)師的工作職責(zé)，積極制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法，通過德育導(dǎo)師自評互評、班主任評價、學(xué)科教師評價、學(xué)生及家長評價等多種形式，采取定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合的方法，對德育導(dǎo)師的工作進(jìn)行客觀、公正的評價和考核。

（四）相關(guān)政策法規(guī)亟需出臺

由于我國中小學(xué)長期在班主任制模式下運行，客觀上導(dǎo)致教師的教育與教學(xué)職責(zé)的分離，學(xué)校的教育、教學(xué)、管理和指導(dǎo)四大職責(zé)被逐步異化和隔裂，大部分教師只管本學(xué)科的教學(xué)，班主任兼任學(xué)生的管理，德育只是政教處或德育處的任務(wù)，而造成了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的空缺。

開展綜合性的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)已成為世界基礎(chǔ)教育的普遍趨勢。目前，美國、加拿大、英國、德國、法國、日本等眾多發(fā)達(dá)國家都已建立比較完善的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，菲律賓、馬來西亞、尼日利亞等發(fā)展中國家也紛紛建立起較為成熟的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度。

在我國，盡管一些地區(qū)對實施中小學(xué)德育導(dǎo)師制進(jìn)行了實踐探索，但相應(yīng)的政策法規(guī)尚未建立。政策法規(guī)的不健全造成各地區(qū)、各學(xué)校各自為政的開展工作，使得學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的開展難以規(guī)范，亟需制定相應(yīng)的政策法規(guī)從整體上就中小學(xué)德育導(dǎo)師制的目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容形式、開展實施、組織管理、保障措施等方面做出明確規(guī)定。

責(zé)任編輯/肖茂紅endprint