重視培養(yǎng)學(xué)生的道德想象力

道德想象力是一種個(gè)體脫離自我、超越既定情境進(jìn)行道德判斷與道德選擇的能力。馬克·約翰遜認(rèn)為，道德想象力既是一種能力，也是一種過程，是感知和認(rèn)同外界的能力，也需要培育和適當(dāng)練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的道德想象力就是把倫理原則、道德規(guī)范與他們的生活實(shí)踐與社會(huì)背景聯(lián)系起來，使他們的人生與生活富有智慧、更加幸福。學(xué)生道德想象力的豐富或貧乏取決于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的豐富或貧乏，學(xué)生的道德發(fā)展與人格形成依賴家長、教師和其他監(jiān)護(hù)人，這些重要他人需要通過各自的角色扮演和敘事途徑，為他們提供更廣闊的空間和豐富而一致的經(jīng)驗(yàn)。

（Moral imagination in education： A Deweyan proposal for teachers responding to hate speech.Journal of Moral Education， Volume 43， Issue 3， 2014）

閱讀教育是有效的德育方式

閱讀教育是借助優(yōu)秀的作品，使學(xué)生情感上受到觸動(dòng)，思想道德的認(rèn)知水平得到提高，從而使其行為有所改變。對(duì)于中學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的思維水平、閱讀能力和自我教育能力，對(duì)說教式教育有時(shí)會(huì)產(chǎn)生逆反心理。閱讀教育正是結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn)，借鑒了閱讀活動(dòng)的獨(dú)特功效，把閱讀應(yīng)用于德育工作之中的教育方式。這種教育方式實(shí)質(zhì)是一種自我教育，它是從根本上實(shí)施德育的有效途徑。當(dāng)然，我們所談的閱讀教育不同于一般性的閱讀活動(dòng)，應(yīng)該選擇適合中學(xué)生讀的精品。對(duì)于教師而言，要充分了解中學(xué)生思想心理狀態(tài)，了解中學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀情趣，這樣才能找到最合適的教育素材。

（Reading Engagement in Social Studies： Exploring the Role of a Social Studies Literacy Intervention on Reading Comprehension， Reading Self-Efficacy， and Engagement in Middle School Students with Different Language Backgrounds.Reading Psychology，Volume 36， Issue 1， 2015）endprint