張燕雯

摘 要：本文淺析了把合作學習融入高職英語教學的必要性和幾種教學中常用的合作學習的組織形式，基于高職學生的特點，采用合作學習這種教學策略不但可以促進學生的自主學習，提高教學效率，還可以培養(yǎng)其自信，創(chuàng)造友好和諧的課堂氛圍，實現“全人”教育。

關鍵詞：合作學習； 高職英語教學；組織形式

1.引言

合作學習是一種教學的策略，由2～6名能力各異的學生組成一個小組，用合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組的學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。

合作學習（Cooperative Learning）能夠調動學生積極性，活躍課堂氣氛，教師與學生互教互學，資訊共享，同時互愛互助，溝通情感。合作學習不僅能夠培養(yǎng)學生主動求知的能力，還能發(fā)展學生合作過程中的人際交流能力，從而提高學生成績。

2.高職英語學習的現狀

高職學生的英語基礎普遍較弱，缺乏基本的英語知識，英語交流能力極為有限。大多數學生沒有合理地使用學習策略，還停留在死記硬背，應付考試的階段。課堂上不愿積極回答問題，不參與課堂活動，課后作業(yè)完成經常是敷衍了事，抄襲作業(yè)是常見狀況。但他們也有一些值得關注的特點，比如，有些學生基礎不算很好，但是很認真，希望得到老師的幫助；有些學生對自己期待很高，渴望成功；還有就是幾乎所有學生都希望改變現狀，讓英語學習從失敗的不快體驗變成愉快的成功感受，從乏味的機械記憶變成有趣的互動和交流，能有機會施展自己的才華和能力。高職學生正處于記憶力好，主動性強，好勝心強的年齡階段，因此，只要用對了方法就能扭轉局面，而合作學習因其自身的特點，很適合改變高職英語學習的現狀。

3.合作學習法融入高職英語教學的必要性

（1）合作學習有利于激發(fā)學生學習動機。在合作學習中，學生成為整個課堂活動的主體，擁有高度的自主性，學生有“學習是為自己”的心理，從而去主動學習和探索。此外，教學活動中有一些很具體的任務讓學生去完成，活動也要設置相應的激勵機制，能夠激發(fā)出學生的學習熱情和成就感，在與組員和諧互動、共同努力的過程中，相互支持，共同研究，能夠調動學生參與活動的積極性。讓學習不再是一件枯燥乏味的事情，相反會充滿樂趣與挑戰(zhàn)，在學生學知識長能力的同時也培養(yǎng)了團隊意識和合作精神。合作學習充分體現了學生的自我價值，保護了學生們的自尊，讓學生獲得了愉悅的英語學習體驗，從而促使學生逐漸養(yǎng)成探索求知的習慣，增強學習動機，激發(fā)學習興趣，變被動學習為主動學習。

（2）合作學習有利于改變高職生英語基礎薄弱的現狀。高職學生的英語基礎參差不齊，但總體上基礎都較為薄弱。在合作學習過程中，教師前期的教學準備非常重要，應發(fā)揮好把控全局和引導的作用。在同一團隊中，學生的成績，學習能力，性格特點等都不盡相同，教師要有意識地將小組成員進行合理搭配，使學生能夠在團隊合作中相互啟發(fā)，知識互補。例如，把內向型和外向型的學生搭配一組，成績好的和差的搭配，可以取長補短，互相從對方身上學到東西，也便于合作的達成。更為重要的是，合作學習的成就評價是以團體為單位的，小組成員有著共同的目標。集體的成功才是最終的真正成功，所以每個人除了完成自己的工作，也會盡力幫助組員。而且，為了不拖累團隊以實現共同目標，基礎不好的學生自然會在課堂內外盡可能地多學。當發(fā)現自己哪方面知識欠缺時，會自覺地學習或改進。在團隊共同成功的目標激勵下，學生能夠發(fā)現自己的問題和不足，及時求教，以便順利完成團隊任務。學生的學習是主動的，愿意為了團隊而提升自我。團隊的成功就意味著每一個成員的成功，尤其那些習慣了失敗的學習體驗的學生，能夠在短時間內完成一個團隊的目標，發(fā)現自身的價值，體會到成就感并在此的激勵下逐步提高。

（3）合作學習有利于增強學生自信心。合作學習與傳統的學習方式不同，每個人的價值都在小組活動中得以體現，小組成員之間平等、和諧，相互信任，互相鼓勵，缺一不可。合作學習的學習氛圍較之傳統的課堂更為活躍和輕松，尤其對一些英語水平相對不高的同學，在團隊里有了自己的任務，創(chuàng)造了更多表現自己的機會。教師在設計任務時必須考慮到每個組內的同學都要有一個自己的具體任務，例如，4人小組完成閱讀課，有人朗讀，有人找生詞和用法，有人分析句型，有人翻譯句子。分工合作，在展示時都有機會。團隊的集體學習有利于學生的交流和互相促進，尤其是較弱的同學，在與同學的交流中消除了緊張與羞怯，被賦予任務時會有被尊重，被信任的感覺，完成任務后能獲得成就感。

4.合作學習的組織形式

根據高職基礎英語教學的特殊性和教學內容的多樣性等因素，在實施中，主要嘗試運用以下幾種方法：小組調查法、共學式、切塊拼接法、小組游戲競賽法，等等。

（1）小組調查法可運用于主題相關資料搜集學習。學生在明確教師要講授的主題后，由學生選擇子任務并進行分組。例如，西方節(jié)日的主題，學生可以選擇自己的子任務如圣誕節(jié)，并根據任務屬性及個人特性分配個人任務。有人負責找圣誕節(jié)的英文介紹，有人負責做PPT，有人準備課堂展示，學生分頭搜集信息，分析資料，并相互交流，完成各自任務。最后各成員匯總各自成果，分析收集的材料，進行歸納總結，并以多種形式向全班匯報學習成果。然后學生在各自合作小組中展示自己查閱的成果，其他小組成員共同完善，加以修正補充。在指出別人錯誤的同時，學生能復習和鞏固自己已學的語言知識。

（2）共學式可運用于小組成果匯報學習?？谡Z學習的組織形式多種多樣，可以采用學生合作創(chuàng)設情境、編寫對話或是編寫故事的形式，也能采用角色扮演、小組討論研究同一話題并進行匯報的形式，或開展班級辯論等，小組一起上交一份作業(yè)，教師根據小組成績進行表揚或獎勵。

（3）切塊拼接法可運用于課文閱讀。教師可以將整個文章劃分為幾個部分，每位小組成員認真研讀自己負責的部分，研究該部分的段落大意、關鍵信息、重點字詞、難句釋義等內容。各小組中學習相同內容的學生組成“專家組”共同學習討論。然后，“專家”們再返回各的小組教會本組其他同學，通過這樣的方法使同組成員共同掌握整篇文章。

（4）小組游戲競賽法可運用于語法與詞匯學習。首先通過教師授課，學生學習，學生間互教互助的方式保證所有學生都掌握學習的詞匯和語法，為詞匯和語法的競賽做準備。比賽時選擇各個小組能力和學習水平相近的學生，代表各自的小組參加競賽。詞匯量較大、語法掌握較好的學生參加競賽時，競爭意識較強，更能激發(fā)學習潛能，幫助學生制定更高目標，同時為其他學生做出榜樣作用。詞匯量較小、語法掌握較為薄弱的學生則會為了小組榮譽感而更加依靠于其他組員的幫助盡量掌握課堂內容，扎實基礎。

5.結論

綜上所述，合作學習是一種適用于高職學生的教學策略，在筆者的教學實踐中也切實體會到，以往不愛學，學習成績不好的學生在合作學習的活動中，能積極和團隊成員溝通，主動完成自己的任務。只要教師合理安排學生分組，靈活運用合作方式，就一定會收到很好的教學效果。

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（作者單位：北京信息職業(yè)技術學院）