【摘 要】隨著電工實驗教學在中職院校的教學中占據(jù)重要作用，為國家源源不斷地輸送了許多實用型人才。所以強化電工教學的實驗性模塊，對學生整體的實踐能力培養(yǎng)有著明顯的提升作用。本文就針對中職院校電工的實驗教學中存在的一些問題，思考和探討中職電工課程實驗性教學的改革策略。

【關(guān)鍵詞】中職教育；電工實驗教學；問題；改革策略

隨著社會時代改革對中職人才教育提出了新的要求，以教育服務社會為宗旨，加強教學對學生未來就業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。中職電工課程正是面對科技飛速發(fā)展，電氣化水平不斷提高的發(fā)展現(xiàn)狀而開設(shè)的，是對社會和市場需求的一種適應，學生也普遍具有較高的就業(yè)率。

但是，電工的教學涉及諸多方面，包括計算機、電子、機電等諸多課程，所以在真正的實驗教學中仍面臨著諸多的問題和需要進行改革的地方。

一、中職電工課程教學的現(xiàn)狀分析

1.教學條件相對較差，存在諸多不安全因素

如今，許多學生為了謀求一門技術(shù)性專業(yè)的學習，在初中畢業(yè)之后就進入了中職院校進行學習深造，中職生人數(shù)不斷增加。而電工課程在中職院校中又屬于一個較為熱門的專業(yè)，所以，學校的電工實驗室、實驗設(shè)備、儀器儀表等都遠遠不能滿足電工課程發(fā)展壯大的需求。并且就在僅有的設(shè)備器材中，還存有一批質(zhì)量無法達標的，在操作過程中極易發(fā)生對學生造成傷害的觸電事故。

2.教學內(nèi)容模式單一，學生學習熱情不高

一般來說，對電工的培訓課程應該主要集中在實驗教學中，而不是對知識的理論講解中，但許多中職院校并未認識到這一點，所以，實驗教學的所占得課時數(shù)十分稀少，甚至根本不開設(shè)實驗課程。再加之中職院校電工教師的教學專業(yè)素質(zhì)低下，導致對學生的教學不能跟上時代的多元化發(fā)展步伐，沿襲多年前的教學模式——學生針對教師的知識講解，按照教師規(guī)定時間完成相應的任務。這樣的電工實驗便對學生失去了吸引力，有許多的學生即使在實驗順利完成的情況下依舊不明白其中的操作原理，而有的學生則會出現(xiàn)應付性的心態(tài)，難以培養(yǎng)學生的實踐能力、激發(fā)學生的“樂學性”。

3.教學考核不合理，充滿虛假和不公平現(xiàn)象

大部分中職院校對課程的考核仍是以書面作業(yè)或考試成績?yōu)橹?，對電工的實驗教學也主要分為兩大部分：實驗報告和實際操作。由于現(xiàn)如今科技網(wǎng)絡發(fā)展迅速，所以網(wǎng)絡上關(guān)于電工的實驗報告鋪天蓋地，許多學生就會選擇“捷徑”，直接抄襲或者對報告的數(shù)據(jù)進行購買，存在嚴重的弄虛作假現(xiàn)象，對許多學生存在考核上的不公平?？己说闹皇侨握n教師個人，其中的喜好問題則是一個不可忽視的因素。

二、中職電工課程實驗教學的思考與改革策略

1.加強對實驗的管理，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣

針對中職院校電工實驗室數(shù)量的限制和設(shè)備儀器的老化問題，為保證學生的人生安全，學校必須要加強對實驗的管理，包括對實驗硬件的管理和教師學生的素質(zhì)管理。定期對實驗室和設(shè)備儀器進行質(zhì)量普查、不定期進行抽查，從根本上保證實驗課程的安全性。加強對學生的實驗素質(zhì)培養(yǎng)，主要是指學生要嚴格遵守實驗操作流程、避免不規(guī)范和違背安全注意事項的行為。從內(nèi)心為學生建立起責任心意識和安全意識。在電工實驗前，教師要對實驗安全注意事項進行講解；實驗中，要仔細觀察每一個學生的操作步驟，杜絕違規(guī)行為；在實驗后，要嚴格檢查設(shè)備的使用情況，保證責任到人。

2.更新實驗內(nèi)容和方法，提高電工實驗效果

以往中職院校對電工的教學模式只停留在單一的層面上，而現(xiàn)如今則要求向多元化、多層次的方向發(fā)展。因此，教師在強化電工最基本的實驗實踐上，還要設(shè)計更多類型的實驗設(shè)計，這是對電工基本技能的強化認識和對實際動手能力的培養(yǎng)。與此同時，教師還可以鼓勵學生也進行到電工實驗設(shè)計中，對學生的創(chuàng)新思維進行開拓。教師可以針對實驗進行教學方式的改革，利用視頻的播放做到對學生的同步指導。對學生電工實驗能力的培養(yǎng)并不是一件可以一蹴而就的事情，它需要教師長期對學生進行知識的講解和實驗的指導，即循序漸進的教學方式。

3.改善實驗考核手段，注重公平合理原則

教師以實驗報告和實際操作作為對學生電工學習的最終考核方式，具有相當大的主觀隨意性。而中職院校對于電工的實驗教學目的主要在于加強對學生實際操作能力的培養(yǎng)和對電工知識的系統(tǒng)性認識。所以，相比較而言去注重學生的考核成績還不如增強對他們實驗過程中的考察。將實驗報告和實際操作，在最終的成績評定中所占的比例降低，一方面有助于教育的公平性，另一方面也加強了學生對實驗操作的重視程度。

4.以學生為主體，加強教學師資隊伍建設(shè)

在新的時代要求下，學生作為課堂的主體早已是所有人公認的一個事實。中職院校的電工實驗操作課程本就是一個以訓練學生自身能力為目的的教學活動，因此，學生的主體地位的確立和學校師資隊伍的專業(yè)化素質(zhì)對課程效果有著重要的影響，相互作用促使實踐教學取得良好的效果。

【參考文獻】

[1]陳國興.淺論中職電工電子課程的實驗教學[J].時代教育.2012（06）

[2]劉杏紅.中職電工電子類課程的實驗教學探究[J].科技創(chuàng)新與應用.2012（11）

[3]呂玉光.中職電工實踐課程教學探索[J].電源技術(shù)應用.2014（02）

【作者簡介】

周興雪，男，漢族，1971.9.23，本科，海拉爾區(qū)第一職業(yè)學校，中教一級，研究方向：電力教學。

（作者單位：海拉爾區(qū)第一職業(yè)學校）endprint