司潔

摘要：作為高職院校的一門重點學科，聲樂學科的開設凸顯了聲樂教學的職業(yè)性和應用性，而以往的聲樂教學方法并不能滿足現(xiàn)代化聲樂教學的需求，因而我們高職英語教師需要結合學科特點和社會現(xiàn)狀以及學生的認知特點，從教學的共性和學生的個性出發(fā)，積極改善并找出適宜學生聲樂學習的高效教學方法。

關鍵詞：高職 聲樂教學 共性與個性 實踐應用

高職院校的學習是為了職業(yè)技術的培養(yǎng)，它強調了學生綜合素質和實踐技能的培養(yǎng)，以幫助學生進入社會后更好地滿足崗位的需求。在學生的共性培養(yǎng)方面，要注重應用技能的訓練和必備素質的培養(yǎng)，同時，要大力發(fā)揚學生的個性發(fā)展，凸顯個人的優(yōu)勢，和諧促進共性與個性的有機統(tǒng)一，進而有效提升聲樂教學質量和學生個人能力。

一、當前高職聲樂教學中存在的問題

（一）個人聲樂狀況存差異

高職院校學生生源地來源非常廣泛，受地域經濟和文化發(fā)展水平的影響，學生間的文化和素質水平往往參差不齊，這給教師們的教學策略實施帶來了一定的困難。部分學生由于家庭經濟狀況較好，接受過良好的聲樂教育，有著扎實的基礎。部分學生則由于經濟、見識等因素的影響，基本沒有接受過系統(tǒng)專業(yè)的教學，自然也就不具備基礎的聲樂知識。高職院校的教學目標是利用短期的聲樂教育將學生培養(yǎng)成為能夠迅速走上工作崗位的應用型、技能型人才，如何把握好學生水平高低相差甚大的問題是教學成功的關鍵。另外，不同學生的閱歷、情感、審美等也不盡相同，這也造成學生之間的演唱風格、形式和技巧千差萬別，而在聲樂教學中又沒有一種固定的標準去評判哪種唱法、技巧更好，所以我們聲樂教師在教學中要照顧到學生的合理差異，設定合理的教學難度，確保學生們在教學中都能保持著高昂的激情，最終促進他們的聲樂知識產生一個質的飛躍。

（二）聲樂教學方法不合理

高職院校在近幾年才開始興起聲樂學科，缺乏前人教學經驗的指導，因而一部分高職聲樂教師都是參照或模仿那些藝術類院校的教學方法來開展教學的，包括在教材選取、教學方法以及聲樂訓練等方面都是生搬硬套，沒有聯(lián)系高職院校學生聲樂教學的實際情況，最終教學質量無法有效提升。在一般的聲樂教學中，僅僅強調了聲樂知識的教學，沒有從學生的具體實際出發(fā)，發(fā)揮個人優(yōu)勢，這也是高職院校中聲樂教學質量低下的決定因素之一。同時，高職院校作為職業(yè)類院校，實踐訓練在它的教學進程中占據著相當大的一個比重，這也是鞏固學生共性學習，提升其個性有效發(fā)展的主要途徑。另外，高職院校的教學目標是培養(yǎng)具備演唱、活動組織和音樂教學等多方面技能的實踐性人才，而不是想著培養(yǎng)頂尖的音樂家，這也表明其他藝術院校的教學方法并不適合我們。聲樂教學方法的設計要從實際情況出發(fā)，以培養(yǎng)實用型人才為目標，充分符合高職院校的教學特色。

二、聲樂教學中共性與個性統(tǒng)一策略

（一）教材選取上的統(tǒng)一

高職院校的聲樂教學是以實際應用為目標的，那么教材的選取方面就要遵循“兼顧”和“突出”兩個特點，兼顧指的是教材的選取要包含流行歌曲、美聲歌曲、民族歌曲、戲曲、古典歌曲等各種類型的教學內容，幫助學生們了解各種音樂類型的特點，突出則是指重點強調流行歌曲、民族歌曲等的教學選擇，這與學生們的生活實用是分不開的。筆者的聲樂教學宗旨是廣而專精，廣就是教材選擇的廣泛，學生聲樂知識了解的豐富，專精則是指聲樂教材突出流行音樂等的教學，學生術有專攻，這樣才能保證學生能夠在教師的帶領下更好地適應社會工作的需求。另外，同種類型的歌曲教學中也要有側重點，如民族歌曲的演唱是一個包含著人文、情感、民族樂器等豐富因素的過程，我們要選取具有代表性的民族歌曲引導學生感受其魅力，強化個人的基礎聲樂知識積累，強調歌曲中情感、技巧等優(yōu)點的運用。只有在教材選取時即兼顧到共性與個性的統(tǒng)一，才能在教學實施中具備一個好的教學前提。

（二）教學過程中的統(tǒng)一

教學課堂是共性與個性矛盾最多的地方，但這也是促使教學提升的重點階段之一。聲樂教學中利用選取的教材來對學生的歌唱呼吸方法、聲音控制、共鳴發(fā)聲甚至情感等進行教學，促進共性因素學習和個性因素的突出。如美聲是一種常見的發(fā)聲方法，只要有著穩(wěn)定的音域且聲帶正常就可以練習，且練好美聲對通俗歌曲的演唱也有著很好的促進作用，但僅僅一部分學生的嗓音適合唱美聲，它更能表現(xiàn)美聲唱法的魅力，其他人可以將更多的精力投入到發(fā)生技巧和演唱技巧等方面，不必每個人都去訓練一樣的能力。我們高職聲樂教師要善于在打好聲樂基礎的前提下充分發(fā)揮學生特長，幫助學生形成自己的演唱風格。在演唱歌曲的過程中既要引導學生去了解歌曲的本質、情感和背景等，讓他們切身體會原作所要表達的想法，又要教導學生運用自己的一些技巧或情感理解，賦予歌曲新的情感理解，唱出學生內心的想法。

（三）課后提升下的統(tǒng)一

在高職院校中，教師的教學固然重要，但學生自身的提升對以后社會發(fā)展也起著相當大程度上的決定作用。在課后聲樂教師們要多開展舞臺實踐來強化學生們專業(yè)知識技能的運用，同時也要讓學生們在舞臺上將基礎教學和個性提升結合到一起，不斷地提升自己的演唱水平和技巧運用，這同時也是判斷學生個性發(fā)展方向正確與否的方法之一。同時，學生在課后不僅要加強調節(jié)和鞏固歌唱技能和歌曲處理技巧的學習，還要嘗試尋找自己的優(yōu)勢點，并不斷在教學過程中側重該方面的學習，以成長為技能型人才。另外，課后也是師生不斷尋找教學和學習中的問題并加以改善的階段，我們聲樂教師要常利用課余時間去幫助學生們找尋他們自身的優(yōu)缺點，在課堂教學的基礎上“開小灶”，投入更多的精力到學生的實踐提升中去。實踐和教學過程中存在的問題也涉及到共性與個性的統(tǒng)一，這是保證學生全面提升、重點進步的因素。

關注聲樂教學中的共性和個性，完善這兩方面的有機統(tǒng)一，對建立有效的聲樂教學模式、提升高職聲樂課堂的教學質量以及培養(yǎng)學生成為社會的實用型人才有著顯著的推動作用。在教學過程中，聲樂教師們要不斷結合學生的實際情況和社會崗位需要，改良聲樂教學模式，以不斷提升教學質量，將聲樂學科建設成為我們高職院校的優(yōu)勢學科。endprint