張?jiān)露?/p>

美術(shù)來源于生活又從生活中得到升華。生活化教學(xué)是以生活為中心，將抽象的教學(xué)建立在生動(dòng)豐富的生活背景上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造性地用生活的方法解決實(shí)際美術(shù)教學(xué)中問題的一種教學(xué)方式。生活化美術(shù)教學(xué)淡化學(xué)科中心，關(guān)注課程的綜合性和多樣性，將美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，以美育美，提高學(xué)生的生活品位和人文素養(yǎng)。以初中為例，對(duì)初中美術(shù)課堂生活化教學(xué)進(jìn)行初步探討。

初中美術(shù)生活學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)情境美國著名心理學(xué)家霍華德加登納提出多元智能理論，認(rèn)為每個(gè)人的各種智能的組合方式是不同的，既有科學(xué)思維的組合方式，又有藝術(shù)思維的組合方式，不存在衡量智力高下的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中我也有這樣的體會(huì)，我們的學(xué)生不是頭腦一片空白地來上課的，而是帶著已有的生活經(jīng)歷與知識(shí)走進(jìn)課堂，這使他們表現(xiàn)出個(gè)體差異，但不一定就是智力的差異。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分考慮本土的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)方法，以及文化背景的差異等因素，尤其是我們這些城郊學(xué)校，學(xué)生來源復(fù)雜，更要考慮學(xué)生個(gè)別差異，結(jié)合他們已有的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)富有情趣、意義的活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)美和理解美，讓美術(shù)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣。

一、結(jié)合學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

“生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉”，讓美術(shù)教學(xué)融于學(xué)生喜聞樂見的生活活動(dòng)之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的課堂教學(xué)變成活生生的生活現(xiàn)實(shí)，使抽象的知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣.我們可以將學(xué)生手邊常用的東西變成美術(shù)創(chuàng)造的原材料，如卡通人物圖片、記事本的封面、文具、貼貼紙等，達(dá)到拓展教材內(nèi)容、活化教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

八年級(jí)下冊(cè)《中國畫的形式美》一課，單看題目《中國畫的形式美》就覺得有點(diǎn)頭疼，專業(yè)化，抽象。那些天剛好天氣轉(zhuǎn)暖，有些同學(xué)已經(jīng)拿書當(dāng)扇子用了，這給了我一些靈感，扇子的造型各具形狀，而中國畫的形式美中的章法之美就在不同的形制中合理安排表現(xiàn)的物象……因此，我把課題定為《扇畫》，將生活中的扇子作為道具引入課堂，這個(gè)小東西果然是作用非凡，學(xué)習(xí)效果很好。由于特殊情況，個(gè)別班級(jí)少了課時(shí)，結(jié)果這些班級(jí)的學(xué)生還討著要上這一課。在課堂上，當(dāng)我請(qǐng)大家折一把與眾不同的扇子時(shí)，有學(xué)生說，扇子我在幼兒園就會(huì)做了，馬上就動(dòng)手作了。也有些同學(xué)又像是不相信一樣，愣了。面對(duì)熟知的扇子，大家很快就進(jìn)入角色?？梢龅絼e具一格，與眾不同，還得下一番功夫，終于創(chuàng)造了一把心儀的扇子。還不夠，根據(jù)我們的生活經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人都知道扇子上有畫有詩，還有一些關(guān)于才子、美人與扇子的故事，所以我們還要在扇面上添磚加瓦，怎么做好呢？順?biāo)浦垡鲋袊嬙谛问矫婪矫娴膸讉€(gè)因素，尤其關(guān)注章法之美。接下來大家在自己精心折疊的扇子上題詩作畫，個(gè)個(gè)都是聚精會(huì)神，惜墨如金，看著自己獨(dú)樹一幟的作品，還有那似是而非的印章，成功的喜悅洋溢在一張張稚嫩的臉上。中國畫的形式美在這小小的扇面上表現(xiàn)得淋漓盡致，最后手持扇子到講臺(tái)上來再現(xiàn)一下才子佳人一幕，下課的鈴聲在歡聲笑語中響起。課間搖著得意之作在校園里炫耀一番，既美妙又實(shí)用。

二、在美術(shù)課上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活感受生活之美

在生活化的美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與個(gè)體體驗(yàn)、實(shí)踐等生活內(nèi)容結(jié)合起來在美術(shù)學(xué)習(xí)中感受生活的美。生活是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉。因此，盡量讓學(xué)生全方位地接觸了解五彩繽紛的生活，拓展他們的視野，在接受自然美熏陶的同時(shí)，使之為創(chuàng)造藝術(shù)美打下基礎(chǔ)。自然界的一片葉子、一塊石子、一個(gè)器皿、一片湖水、一輪朝陽甚至我們自己的手和腳等通過聯(lián)想就能變幻出很多東西。生活中會(huì)有許多使人難以忘懷的事。如田野間的麥浪、上學(xué)途中看到的車水馬龍，課間同學(xué)間的嬉鬧、休息日放上藍(lán)天的風(fēng)箏等，這些生活片斷都可以用畫筆把它描繪下來。讓學(xué)生通過想象“回憶生活”點(diǎn)滴，來描繪畫面創(chuàng)作理想中的家園，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱愛、對(duì)美好生活的向往。生活處處是美的回憶，體驗(yàn)生活中的美，就能感受作品的美。通過生活中的常用物品，引導(dǎo)學(xué)生回憶、體驗(yàn)最終進(jìn)入美的欣賞，既習(xí)得解讀作品的方法，又讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有美，從而引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的美，為創(chuàng)造美打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活情境，運(yùn)用各種媒介，利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)與生活的密切聯(lián)系。應(yīng)從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，將美術(shù)教學(xué)回歸生活，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，密切美術(shù)與生活的關(guān)系

藝術(shù)來源于生活，又高于生活。讓學(xué)生學(xué)會(huì)另外一種鑒賞方式，這不單單是從色彩、線條、造型等角度去欣賞藝術(shù)，而是通過細(xì)節(jié)的比較和聯(lián)想，延伸到更深層的歷史痕跡和文化底蘊(yùn)。創(chuàng)設(shè)情境是生活化美術(shù)教學(xué)的前提和條件，其目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)生活與美術(shù)的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。生活化的教學(xué)環(huán)境需要精心設(shè)計(jì)，才能喚起學(xué)生積極向上的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)鑒賞生活化，就是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，以學(xué)生為中心，聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際或與生活密切相關(guān)的知識(shí)。比如，在《超現(xiàn)實(shí)藝術(shù)》一課中，我通過進(jìn)行“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”的游戲，讓學(xué)生更深入地領(lǐng)會(huì)超現(xiàn)實(shí)藝術(shù)；在《現(xiàn)代繪畫》一課中，我通過“成語預(yù)測”的游戲，讓學(xué)生深入體會(huì)杜尚的藝術(shù)，以上游戲在促進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，都具有有趣的效果。雖然學(xué)生缺乏一定的系統(tǒng)知識(shí)，但學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間還是或多或少地有一定的聯(lián)系的。如圍繞學(xué)生所處的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從中體會(huì)到經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值作用，從而更容易讓學(xué)生理解和接受新知識(shí)。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是生活情境要與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合；二是生活情境要符合孩子的年齡特征和心理水平；三是生活情境要有新奇感，能吸引學(xué)生；四是生活情境要與學(xué)習(xí)過程形成有機(jī)的整體。

實(shí)踐證明，把生活引入美術(shù)課堂教學(xué)，把美術(shù)引入生活，讓學(xué)生感受到美術(shù)就在身邊。美術(shù)學(xué)習(xí)過程，其實(shí)就是一種生活經(jīng)驗(yàn)積累的過程，就是一種“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”，美術(shù)教學(xué)就會(huì)像我們生活一樣豐富、鮮艷。學(xué)生的繪畫就不是苦思冥想的，而是他們生活的真實(shí)寫照，是他們心泉的自然流淌。因而能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對(duì)大自然和人類社會(huì)的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力，從而進(jìn)一步提高美術(shù)的教育教學(xué)質(zhì)量。