摘 要：由教師的期望引起的對學生的學習效果和成長的影響就是教師期望效應。在英語學習中教師的期望效應如果應用得當能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習成績。結合實際工作，就如何在職業(yè)學校英語教學中發(fā)揮教師期望效應，幫助職校生愛上英語課做了一些探討。

關鍵詞：教師期望效應；職業(yè)學校；英語教學

教師期望是指教師在對學生的直覺感受基礎上產生的行為結果的某種預測性認知，在日常教學中，教師如何積極使用教師期望效應，促進學生學習，提高教學效果，是我們教師一直探索的問題，筆者通過教學實踐和經驗教訓，總結出以下幾點來促成期望效應的實現(xiàn)。

一、做星探，找星星

每個學生都有內在的潛質，我們常說學生的這種潛質就是他們的小星星——“閃光點”，這顆星星一旦被教師的期望所激發(fā)，

就會或快或慢、或遲或早地展現(xiàn)其積極方面。在以往的教學中，曾有位學生相貌平平，考試成績一般，平時基本不主動發(fā)言，很少引起教師或同學關注。在一次期中考試后，我讓每個學生都和我做一次談心，總結考試情況的同時也能進一步了解他們的想法。在和她的交談中我發(fā)現(xiàn)她雖然英語筆試成績一般但口語其實挺好的，只是膽子小不自信，很少展現(xiàn)出來。為了讓其發(fā)揮這一優(yōu)勢，在課堂上我經常讓她回答問題。開始她總是羞羞答答，輕聲輕氣，句子也不連貫，但我總是給以肯定，告訴她她說得不錯。漸漸地，她在同學驚訝的眼神中，在我不斷的激勵下，越來越自信，膽子大了，聲音高了，底氣也足了。經常主動發(fā)言了，課后也會和我探討英語學習的問題。她英語學習的興趣被激發(fā)了，考試成績也漸漸有了進步。后來我鼓勵她參加了學校、市里甚至全國的職業(yè)學校學生英語口語比賽，她獲得了一個個佳績。由此看來，教師在日常教學中要做“星探”，幫助所有學生發(fā)現(xiàn)潛質，特別是一些在表象上屬于“學困生”的職校生。然后要向他們傳遞良好期望，給他們信心，給他們動力。當然要想做好“星探”，教師也要不斷地學習，提升自我，要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和敏銳的觀察力，要有耐心深入到學生中去，去傾聽了解他們的心聲。只有這樣，我們才能發(fā)現(xiàn)不同的“星星”，并對不同學生形成不同的期望，幫助他們完成自我價值的實現(xiàn)。

二、一人一個期望值

每個學生都是不同的，個性的差異，能力的高低，成績的好壞，潛力的不同……因此我們教師應根據(jù)學生的具體情況設置相應的期望目標。期望理論認為，當人們認為實現(xiàn)預期目標的可能性不存在或不重視所實現(xiàn)的目標時，動機水平為零；當人們認為預期目標太容易實現(xiàn)或不可能實現(xiàn)時，也不利于動機的激發(fā)。如果教師在沒有調研的情況下對學生提出過高或過低的期望時，學生費盡心力也無法達到教師的期望或不費吹灰之力就可以達到時，他們都會自我否定，認為自己無能或認為教師看不起他，從而產生消極的自我概念。只有教師的期望讓學生通過自己努力方可以實現(xiàn)時，他們的學習動機才能被最大程度地激發(fā)，他們才會全力以赴，愈戰(zhàn)愈勇。在自我實現(xiàn)需要得到滿足后，就會朝著教師所形成的更高期望發(fā)展，從而形成一種良好的循環(huán)。職業(yè)學校的學生往往入校時英語水平不是很高，有的學生的英語基礎可以說很不理想。有些學生入校后上英語課就不認真聽，睡覺，發(fā)呆，自動放棄，問及原因常常給的答案是：“初中英語就不好，聽不懂的?！边@時教師應在入校后就對新生的英語水平做個摸底的了解，依此給每人制定合適的階段性的教學目標。告知學生當前希望他們達到的目標，并在實現(xiàn)后給予肯定鼓勵，并提出下一個目標要求。曾有個男學生英語水平很差，剛入學時我給他的目標僅為會讀會背單詞。我定期抽查，他在我的督促下也逐漸能一點點完成任務，對此我都給予肯定。漸漸，他發(fā)現(xiàn)背單詞也不是很難，開始記詞組，上課聽課文，一點點的積累，雖然比別的學生慢，但他在自己的基礎上有了進步、收獲，也不再厭倦英語課了。

三、教師期望與自我期望相融合

教師期望不是單純由教師的意愿來制定且亙古不變的。要想教師的期望效應發(fā)揮作用就應及時調整，使之與學生的自我期望整合一致。職業(yè)學校學生的年齡為17～20歲左右。此階段的學生認知能力提高，已經可以根據(jù)自己的認知能力、興趣愛好、理想等來形成自我期望。當學生的自我期望與教師對他們的期望一致時，教師期望會產生積極效應，而相悖時則產生負效應。這就要求教師全面深入地了解學生，了解他們的興趣愛好，關注他們的思想動態(tài)等，并根據(jù)不斷發(fā)生的變化及時調節(jié)自己的期望，使之適應學生的自我期望，發(fā)揮期望效應的正效應。

四、通過合適的行為傳遞期望

1.語言行為之口頭語言。通常教師會通過表揚贊美或批評責備來表達自己對學生的期望。教師總是在有意無意間更多地表揚期望值高的學生，批評期望值低的學生。其實多給予表揚對學生的自信心樹立，成就其發(fā)展還是有很大作用的。特別是職校生很多因為在初中英語成績不好很少受到表揚，對自己英語學習能力否定，不自信，常常抱有破罐子破摔的心理。此時教師要不吝表揚，一旦有進步及時肯定，加強他們的自我認同和自信心，不再對英語學習畏懼。但不能沒有底線地表揚。當前隨著教育科研理念的不斷深入，教師都在不斷更新自己的教育教學理念，常采用“賞識型教育”。特別是在職業(yè)學校，可能因為學困生的比例相對較多，有些課堂上的贊美之聲不絕于耳。對學生的肯定固然是對的，但如果只是個簡單的問題也要過度的表揚鼓勵，對于學生來說這可

能不是鮮花而是輕視。再如，我們在課堂上提問時，也會不自覺地叫成績好的學生回答難度大的問題而把簡單的問題留給學習不好的學生來回答。這些可以偶爾為之，若成慣例，就不是用期望去激發(fā)學生學習熱情，而是打擊他們的學習積極性了。

2.語言行為之書面語言。書面語言在教學上常體現(xiàn)在作業(yè)本上。為了充分發(fā)揮書面語言所產生的期望效應，教師應加強對作業(yè)本上評語的重視度。職校學習中，由于課程設置特點及學生心理因素等原因，導致學生與教師溝通的機會很少，所以作業(yè)評語是一種很有效的傳遞期望的方法。在英語作業(yè)本上教師不只寫“good”“A”或“B”等分數(shù)，還要寫上一些評語，將作業(yè)本當成與學生溝通交流的平臺。對學有困難的學生提出存在的問題、改進意見及期望，對好的學生提出更高的要求與希望，將教師期望無聲地傳達出去。

3.非語言行為。課堂上，教師的一舉一動、一顰一笑都直接投射到學生的心中。特別是職校生這個年紀段的學生，特別敏感多

情。教師的一個肯定的眼神可能就能激發(fā)學生無限的學習動力，教師的一個蹙眉可能就打擊了學生奮發(fā)的激情。如果教師善于把自己對學生的積極期望融合在作為信息載體的無限紛繁的體態(tài)語中并投射給學生，相對于口頭表揚、勉勵來講，其作用往往來得更快更有效。在英語學習中，教師還承擔著對西方文化的傳遞任務，可選擇西方文化特有的或相對夸張的肢體語言，如，搖動食指表示否定，給個擁抱表示贊賞等。

發(fā)揮教師期望效應也是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，教師要結合

學生實際情況制定合理的期望值，并將教師的期望合理地運用于

表揚和批評中，全面公正地評價學生，并注意用合適的行為方式表達出來，這樣才能收到期望的正效應。

參考文獻：

丁蕙，屠國元.教師期望效應理論研究及對教育的啟示[J].教育評論，2006（01）：24-27.

作者簡介：劉曉慧，女，南京師范大學教育碩士，就職于南京衛(wèi)生學校，研究方向：職業(yè)英語教學。