於亞東

隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷推進，很多學(xué)校紛紛開始革新教學(xué)理念和教學(xué)方式，并開創(chuàng)了很多成功的教學(xué)模式，接受美學(xué)的理論可以強化學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，對文本進行個性化的解讀。但是在高考升學(xué)的壓力之下，閱讀教學(xué)的功利化現(xiàn)象嚴重，在閱讀教學(xué)的過程中還存在著諸多問題。下面我們就接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用中存在的問題和解決的措施進行具體論述。

一、接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.功利主義現(xiàn)象嚴重，不利于學(xué)生和文本進行對話 筆者多年在一線從事高中語文教學(xué)，對高考壓力有切身感受，很遺憾的是，在這種升學(xué)的壓力之下，語文的閱讀教學(xué)目標發(fā)生了偏離，教師考慮的不再是如何提高學(xué)生的閱讀能力，而是關(guān)注可能出現(xiàn)的考點，使得教師和學(xué)生之間的文本對話受到了極大的限制，功利色彩嚴重。

2.忽略了學(xué)生的期待視野，不利于閱讀興趣的培養(yǎng) 學(xué)生在自由的閱讀狀態(tài)下，可以按照自己的情感和經(jīng)歷來進行文本的重構(gòu)，沒有教條主義的限制，是在一種比較輕松的狀態(tài)下完成的，所以能夠在閱讀的過程中獲得愉悅和滿足。但是在老師參與的課堂閱讀中，即便是以學(xué)生為主題的閱讀環(huán)境中，他們依然會感覺自己的自由閱讀遭到了破壞，這是因為現(xiàn)在高中語文的閱讀教學(xué)過分強調(diào)中心思想的概括和藝術(shù)特色的總結(jié)，習(xí)慣用一些概念性的詞匯將文本分割，極大地降低了閱讀的美感，所以很難培養(yǎng)出他們的閱讀興趣。

3.對文本的過度解讀 根據(jù)接受美學(xué)的理論，閱讀教學(xué)的重點是要培養(yǎng)學(xué)生對文本的多元解讀和個性化的解讀能力，主要的目標就是實現(xiàn)在對話閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位，讓他們從不同的角度對文本進行解讀。但是筆者在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師過分強調(diào)對文本的多元化解讀，而忽視了教師的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致很多閱讀教學(xué)看起來一團熱鬧，實質(zhì)上卻偏離了文本解讀的本質(zhì)和內(nèi)涵，主要表現(xiàn)在希望對文本存在牽強附會和隨意解讀的現(xiàn)象，部分教師對文本意義的理解不夠深刻等。

二、接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用的主要措施

1.努力提高學(xué)生閱讀的期待視野

受到期待視野和慣性思維的影響，學(xué)生在進行文本閱讀時，會從自己比較熟悉的角度開始，從而較好的完成對作品的賞析。這個過程中，他們會充分調(diào)動以往的閱讀經(jīng)驗，通過調(diào)整來構(gòu)建新的期待視野。雖然高中生的閱讀積累有限，但是他們的接受能力較強，而且思維比較活躍，所以只需要采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ涂梢院芸斓靥嵘麄冮喿x的期待視野。為了達到這一目標，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可以從學(xué)生的期待視野出發(fā)，克服影響他們閱讀的不利因素，提高他們參與閱讀的積極性，激發(fā)出他們的閱讀興趣。

具體來說，我們可以通過以下三種途徑來提高學(xué)生閱讀的期待視野：第一，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增加他們的閱讀積累。接受美學(xué)理論認為，學(xué)生的個人經(jīng)歷、閱讀量等的差異都會導(dǎo)致期待視野的不同，只有有了足夠的閱讀經(jīng)驗，他們在閱讀的時候就可以有效擺脫從熟悉角度開始的習(xí)慣。第二，積極開展豐富多彩的閱讀實踐活動，增加他們的情感體驗，除了傳統(tǒng)的讀書之外，還可以采用書法、詩朗誦、話劇表演等多種形式。第三，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的閱讀進行有效指導(dǎo)，例如鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行批注、記讀書筆記、開展交流會等方式來加強學(xué)生之間的閱讀交流。

2.善于抓住文本的空白點，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

在很多閱讀作品中都會存在空白點，學(xué)生在閱讀的過程中可以根據(jù)自己經(jīng)驗去填補這些空白，所以教師可以有效利用這些閱讀的空白點來激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如在學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇作品時，魯迅先生通過對祥林嫂的遭遇的描寫，表達了對社會黑暗的批判。在這篇作品中，祥林嫂在新年的祝福聲中孤獨地死去，但究竟是誰害死她的，作者在此處留下了空白點。教師教學(xué)時將祥林嫂死因作為切人點，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造空間，從文本中尋找答案。

綜上，筆者對接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在的問題和解決的措施進行了具體論述，不過，對于接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用的主要措施，還有待進一步完善，這也是筆者今后研究的重要方向。