劉吉才 中學(xué)高級教師，揚州市學(xué)科帶頭人，高郵市優(yōu)秀教育工作者、課改先進個人，揚州市課題研究先進個人。積極投身課堂教學(xué)改革，先后獲得揚州市賽課一等獎、全國錄像課一等獎、全國蘇教版小語第四屆課堂教學(xué)大賽二等獎。潛心教研、勤于動筆，在閱讀、作文、寫字、語文綜合性學(xué)習(xí)等多個領(lǐng)域做過專題研究，主持過多個省級以上立項課題，累計在省級以上刊物發(fā)表文章300多篇，在周邊地區(qū)產(chǎn)生了較大影響。

在課程改革不斷推進的過程中，熱點問題很多，焦點只有一個，就是考試評價制度怎么改革。如果說有什么以不變應(yīng)萬變的方法，那就是切切實實抓好課堂教學(xué)。但這同樣有個怎樣突破課堂教學(xué)評價這個“瓶頸”的問題。江蘇省教科院楊九俊院長的論述深刻地道出了當(dāng)前語文課程改革的熱點、焦點與難點問題，揭示出了當(dāng)前語文課改的難點和關(guān)鍵——教學(xué)評價。

所謂教學(xué)評價，是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作的評價?！墩Z文課程標準》指出，語文課程評價的根本目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改進教師的教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能，恰當(dāng)運用多種評價方式，注意評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。

近幾年來，我們以課堂導(dǎo)入為切入口，從當(dāng)前大家普遍關(guān)注的教學(xué)評價入手，努力探索提高課堂教學(xué)效益的評價體系，取得了初步成果。為了增強導(dǎo)入評價的針對性、有效性和可操作性，我們在反復(fù)調(diào)研的基礎(chǔ)上，探究進行課堂導(dǎo)入評價的基本要素，構(gòu)建課堂導(dǎo)入評價的理論體系。我們從實際情況出發(fā)，從五個方面提出了明確要求，即導(dǎo)語表述、情境創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)、學(xué)生參與、時間安排。我們認為，導(dǎo)語表述是前提，情境創(chuàng)設(shè)是手段，興趣激發(fā)是關(guān)鍵，學(xué)生參與是基礎(chǔ)，時間安排是保證。只有這五方面都兼顧了，才能說課堂導(dǎo)入是高效的。細化評價內(nèi)容，明確評價標準，可以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，達到改進教學(xué)流程、提高教學(xué)效率、促進教師專業(yè)發(fā)展的目的?，F(xiàn)將導(dǎo)入環(huán)節(jié)的五個評價項目分述如下。

一、導(dǎo)語表述

導(dǎo)語好比一把鑰匙，能開啟學(xué)生的心扉，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，達到課未始、興已濃的憤悱狀態(tài)。什么樣的導(dǎo)語表述才如一把鑰匙，能開啟學(xué)生的心扉呢？經(jīng)過對課堂導(dǎo)語的微觀分析，我們提出了評價導(dǎo)語表述的四個要素，即能緊扣教學(xué)目標、適合于教學(xué)內(nèi)容、語言表述清楚、沒有語病。

我們認為，教者的導(dǎo)語表述要緊扣教學(xué)目標，不能偏離目標；要適合于教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的特點；語言表述要清楚，不能含糊其辭；要沒有語病，這也是作為教師最基本的要求。

當(dāng)然，不同年級的語文課，對導(dǎo)語表述的要求也有所不同。像高年級的語文課，導(dǎo)語表述要重在以下幾個方面：

1.鋪墊內(nèi)容

一般敘事性、說明性課文可以采用從內(nèi)容入手的導(dǎo)入表述方法，課始交流與課文有關(guān)的內(nèi)容，交代背景，拓寬視野，為學(xué)習(xí)課文作內(nèi)容上的鋪墊?！栋＜暗慕鹱炙肥且黄榻B埃及金字塔形狀及其建筑歷史的說明文，在導(dǎo)入表述時，可以從與金字塔相關(guān)的知識入手，如世界七大奇跡、金字塔在世界的影響、金字塔的作用等，從而激起學(xué)生對金字塔、對課文的興趣，為后面的深入學(xué)習(xí)做好準備。

2.蘊蓄情感

許多課文情真意切，催人淚下，導(dǎo)入表述時可以從學(xué)生相關(guān)的經(jīng)歷入手，蘊蓄情感，為深入學(xué)習(xí)做好情感準備。《月光啟蒙》回憶了作者童年時在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。導(dǎo)入表述時可以從對母親的情感入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶母親對自己的關(guān)心、幫助，內(nèi)心涌起無限感激之情，為學(xué)習(xí)課文蘊蓄情感。

3.提示學(xué)法

如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)過同類型課文，可以從復(fù)習(xí)同類型課文進行導(dǎo)入表述，提示學(xué)法?！蹲畲蟮柠溗搿泛汀渡焦戎械闹i底》都是通過某件事或某種現(xiàn)象，揭示一個道理。在學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》時，可以從復(fù)習(xí)《最大的麥穗》入手，為學(xué)習(xí)課文提示學(xué)法，做好方法上的準備。

二、情境創(chuàng)設(shè)

教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”這就要求我們在課堂導(dǎo)入時，從兒童的特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。我們提出了評價導(dǎo)語情境創(chuàng)設(shè)的四個要素，即語言表述生動、與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系、有具體情境、學(xué)生的反應(yīng)。

我們認為，導(dǎo)語的情境創(chuàng)設(shè)語言表述要生動，要娓娓動聽、惟妙惟肖；要與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系，不能為了有情境而胡亂創(chuàng)設(shè)；要有具體情境，不能空洞，走過場；還要看學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生有沒有進入情境。

當(dāng)然創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境的方法很多，從方法上看，有語言描述、多媒體播放、學(xué)生情境表演等，從內(nèi)容上看，有背景回顧、聯(lián)系生活、激發(fā)想象等。描繪語言情境、再現(xiàn)生活情境這兩種方法簡便易行，是我們最常用的課堂導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)方法。

1.描繪語言情境

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境最常見、最直接的方法是教師運用形象的語言描述情境，尤其是語文課。我們知道，入選語文課本的大多是文質(zhì)兼美、情真意切的文章，這就為描繪語言情境提供了極好的契機。教師可以借助課文語言，通過自己聲情并茂的描述，把學(xué)生帶到特定的情境之中，縮短學(xué)生和文本的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，使學(xué)生樂此不疲，享受學(xué)習(xí)的過程，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)習(xí)《夾竹桃》一文時，教者根據(jù)夾竹桃的外形和品質(zhì)特點，這樣描繪了夾竹桃：“同學(xué)們，你們知道嗎？有這樣一種花，她葉片似竹，花朵如桃，人們給她取了這樣一個富有詩意的名字；她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機；雖然她在百花中并非最美麗，更談不上名貴，但她卻算得上最值得留戀、最值得回憶的花。她就是夾竹桃?！痹诮陶呙枋龅倪^程中，學(xué)生聽得特別認真，他們在猜測，這是一種什么花？為什么說“最值得留戀、最值得回憶”？看得出，他們被老師的語言吸引住了，沉浸在濃濃的語言情境之中。endprint

2.再現(xiàn)生活情境

我們知道，學(xué)生對自己周圍的一切都非常熟悉，這些也最容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從學(xué)生的生活導(dǎo)入，可以少走許多不必要的彎路。學(xué)生解讀文本的主要障礙是文本遠離學(xué)生生活，文本的許多內(nèi)容讓學(xué)生可望而不可即。從生活導(dǎo)入，可以很好地幫助學(xué)生深刻解讀文本，使之成為學(xué)生解讀文本的催化劑。

學(xué)習(xí)《夾竹桃》一文時，教者注意聯(lián)系學(xué)生生活，幫助學(xué)生再現(xiàn)生活情境，導(dǎo)入新課，從而為深入學(xué)習(xí)做好充分的準備。

“同學(xué)們，我們附近的小區(qū)里有幾盆長得很茂盛的夾竹桃。昨天老師帶領(lǐng)大家去參觀了。（多媒體播放參觀的視頻片段）誰來做一名小導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家回顧參觀的過程。然后告訴老師，這是幾盆什么樣的夾竹桃？”

在小導(dǎo)游親切、生動的介紹中，同學(xué)們仿佛又回到了昨天的參觀活動中，對夾竹桃有了更直接、更具體的印象。通過再現(xiàn)生活情境，學(xué)生既感到熟悉，又產(chǎn)生了疑惑。好奇心驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強烈愿望：夾竹桃究竟是一種什么樣的植物？有了這么強烈的興趣，何愁學(xué)生不努力學(xué)習(xí)！

三、興趣激發(fā)

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最有效的動力，這就要求我們在進行課堂導(dǎo)入時要注意運用各種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們提出了評價導(dǎo)語激發(fā)興趣的四個要素，即教師的語言表述、指向?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)生注意力集中、學(xué)生在整堂課上的表現(xiàn)。

我們認為，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時語言表述要生動詼諧，有吸引力；所采用的內(nèi)容要指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，不能一味地求新、求樂；學(xué)生注意力是否集中，有沒有沉浸在教者的導(dǎo)入情境中；學(xué)生在整堂課上的表現(xiàn)怎樣，這也是對學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)興趣的綜合考量。

所以，善導(dǎo)的教師在教學(xué)開始時，總是千方百計地豐富自己的教學(xué)語言，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，或語言描述，或設(shè)置懸念，或情境表演，或播放視頻……學(xué)生借助這些媒介，初步了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了一定的親近感，拉近了和學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，為后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的心理氛圍。

四、學(xué)生參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。這就要求我們把學(xué)生推向前臺，把屬于學(xué)生的時間、空間還給學(xué)生。正是從這樣的理念出發(fā)，我們在評價課堂導(dǎo)入時，也納入了學(xué)生參與這一評價指標，并提出了評價學(xué)生參與的三個要素，即學(xué)生認真聽講、學(xué)生主動參與、師生對話交流。

我們認為，學(xué)生參與對導(dǎo)入的成功至關(guān)重要。教者在導(dǎo)入新課時，應(yīng)能做到讓學(xué)生認真聽講，全身心投入；教者在導(dǎo)入新課時，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動參與，使導(dǎo)入真正成為課堂學(xué)習(xí)的有機組成部分。同時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)還應(yīng)該有師生對話交流的互動過程，讓學(xué)生真正參與到導(dǎo)入中去。

五、時間安排

實際上，導(dǎo)入是深入學(xué)習(xí)的前奏，不應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)的主要部分。正是基于這樣的認識，我們提出了評價導(dǎo)入時間安排的兩個要素，即安排緊湊、占總課時比例適當(dāng)。

一節(jié)有效的課堂學(xué)習(xí)，時間的合理分配非常重要。各個環(huán)節(jié)用時的多少，直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)態(tài)。反復(fù)調(diào)研后，我們提出了導(dǎo)入占總課時比例適當(dāng)?shù)囊?，課堂導(dǎo)入一般以2～3分鐘為宜。

根據(jù)上述導(dǎo)語表述、情境創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)、學(xué)生參與、時間安排等指標要求，我們設(shè)計了課堂導(dǎo)入的評價量表。評價者綜合考慮每個項目的內(nèi)容與要求，在“評價等第”一欄給出這一項目的等第，并在“評析”欄寫出對該評價項目的總體印象，便于進行后續(xù)分析、研究，也利于教者對課堂導(dǎo)入及時改進。

當(dāng)然，對節(jié)課導(dǎo)入的評價，可謂仁者見仁，智者見智。課堂教學(xué)評價作為教學(xué)的一個重要組成部分，評價的維度不同，側(cè)重點不一樣，得出的結(jié)果就可能截然不同。以上評價指標及其評價量表，只是通過對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的微觀解剖，努力從微觀層面找到提高課堂導(dǎo)入的一些基本要素，以期幫助教者細化評價內(nèi)容，明確評價標準，更好地發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，切實提高教學(xué)效率。endprint