[摘 要] 聽障生由于長期聽力缺陷，不能像健聽孩子一樣說話，使得他們接受信息的渠道受限，語言發(fā)展滯后于同齡健聽學生，閱讀能力也低于他們，長期的閱讀困難，致使聽障生對讀書產(chǎn)生畏難情緒。

[關(guān)鍵詞] 聽力障礙；《羚羊木雕》；課堂設(shè)計

【案例背景】：

新的課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在積極主動的情感和思維活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。可見，閱讀教學的關(guān)鍵所在，就是看學生在閱讀過程中能形成怎樣的創(chuàng)意思考，擁有怎樣的獨特感受、體驗和理解。聾校的語文課堂是聽障生學習并掌握祖國的語言最主要的陣地，對聽障生語言形成和思維發(fā)展的探索也一直是聾教育研究的重點。本節(jié)課關(guān)注聽障生的興趣所向，改變傳統(tǒng)教學固有模式，通過課本劇的改寫，激發(fā)聽障生的學習熱情，幫助聽障生提高語言理解與表達能力，并在改寫的過程中既關(guān)注語言的習得又引導聽障生理解文章的主題。

【案例描述】：

上課鈴還沒響，我走進教室，學生們圍著我，告訴我這學期的讀書節(jié)要舉行課本劇的匯演，他們很興奮，可是不知道表演什么好，所以向我“求助”。我一想今天要上的《羚羊木雕》是一篇反映親情、友情的兒童小說，聽障生是有興趣閱讀的，因為其中有精彩的故事情節(jié)，內(nèi)容也貼近他們的生活，適合表演。但課本劇需要劇本，不如這節(jié)課嘗試讓學生自己動手編寫劇本，過一把編劇癮，再進行表演。

我對同學們說：“今天我們要當一回編劇，編寫《羚羊木雕》。”同學們一下子炸開了鍋，有的驚訝，更多的是面露難色，一提到“寫”，他們就頭疼，確實因為聽力原因及手語的制約，常常寫出語序顛倒的“啞巴話”讓人難以讀懂，也正是這原因，提高聽障生的閱讀與寫作能力一直是聾校教師不懈追求的目標。

我接著說：“編寫課本劇，不是重新創(chuàng)作，是在原作的基礎(chǔ)上，按照劇本的形式改寫。將敘述性的句子以舞臺說明和人物語言的形式表現(xiàn)。很多編劇把別人的優(yōu)秀小說改寫成劇本搬上了屏幕，深受歡迎。當然也可以有自己的創(chuàng)新。”這樣說的目的是要樹立他們的信心，不是憑空創(chuàng)作，這樣就好下手了。

為了讓他們明白我的意圖，我當場做了一個示范。根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，課文分為四個部分，按照劇本的說法就是分四幕，我選擇了第一幕來改寫，首先出示了原文，在朗讀的基礎(chǔ)上進行改寫。

改寫：

第一幕：開端——追查羚羊木雕下落

人物：“我”、媽媽、爸爸

地點：家中

（我在自己的桌前寫作業(yè)）

媽媽（突然問）：“那只羚羊哪兒去啦？”

我（小聲、心怦怦地跳）：“爸爸不是說給我了嗎？”

媽媽（目光緊緊地盯著我）：“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”

我（一動不動，低著頭不敢看她）：“我把它收起來了?！?/p>

媽媽：“放在哪兒了？拿來我看看。”

媽媽（十分嚴厲）：“要說實話……是不是拿出去賣啦？”

我（聲音有些發(fā)抖）：“沒有賣……我送人了?！?/p>

媽媽（把手搭在我的肩膀上）：“送給誰了？告訴我?！?/p>

我：“送給萬芳了，她是我最好的朋友?！?/p>

媽媽（堅定地說）：“你現(xiàn)在就去把它要回來！那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

我（哭著喊了起來）：“不！”

（爸爸走了進來，聽媽媽講完事情的經(jīng)過，他靜靜地點燃一支煙。）

爸爸（慢慢地、平靜、不可抗拒）：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？”

我：“您已經(jīng)給我了?！?/p>

爸爸：“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人??！”

（心理：我想到他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊，心里難過極了。他們不知道，萬芳是個多么仗義的好朋友。）

出示這一段的改寫，是要學生知道：1、對話是可以直接照搬過來的，不需要再寫；2、故事發(fā)生的背景及人物的動作、神態(tài)、心理等可以從文中找出，寫在括號中，這是舞臺說明，也是體會人物思想感情的關(guān)鍵點；3、文中沒有提及的但又是表演必需的，則可以發(fā)揮合理的想象。如第一幕并沒有寫“我”在桌前寫作業(yè)，但是因為對話是在“我”的桌前進行的，則可以作此想象。

在我的指點下，全班12個同學自由組合成3個組，開始第二幕至第四幕的編寫。期間氣氛愉悅，在小組長的帶領(lǐng)下，大家分工合作。總的來說，除舞臺說明部分不夠完整，其他完成情況較好，有的還發(fā)揮了想象，如第二幕為表現(xiàn)“我”和萬芳的形影不離，同學們就想象為一起上學、放學，結(jié)伴而行。

編劇改編原著，并非只能照搬不動，可以有所創(chuàng)新。為此，我不僅是讓他們按照原文編寫劇本，更提供給他們創(chuàng)造的機會。

在各小組交流后，我對同學們說：“爸媽的態(tài)度讓‘我難過而無法接受，如果你們遇到這樣的事，希望爸媽是什么樣的態(tài)度對待呢？”我設(shè)計了一個小練習，改寫第一幕，請他們把自己期望的父母態(tài)度寫出來。

從同學們完成的練習中可以看出，他們希望媽媽能理解“我”，希望她是溫和、慈祥、和藹的，而“我”就可以大膽、勇敢、抬頭了。但凡事需一分為二來看，父母的態(tài)度固然不妥，但“我”是否就考慮周全呢？在討論中，有學生說：“‘我應事先征求一下父母意見。不應自作主張把貴重東西送人?！笔堑?，如果雙方都能掌握溝通的技巧和方法，家庭氛圍會更融洽。相互理解，彼此尊重，有效溝通，才能構(gòu)成一個和睦的家庭，和諧的社會。這正是小說要表達的主題。

【案例分析】：

課本劇要想表演好，劇本首先要改寫好。改寫本質(zhì)上就是對聽障生閱讀和寫作能力的考查。

新教材的課標要求在于充分發(fā)揮學生主體的能動作用，給學生展示才能的機會。而聽障生學習語文更是重在實踐，要讓聽障生在親身體驗、動手操作的過程中，在生動活潑的語文實踐中學習語文，掌握語文學習的基本方法和語言運用的基本規(guī)律。

讓聽障生當編劇，讓他們有不同于以往語文課的一次創(chuàng)作體驗，積極調(diào)動了他們的學習熱情。而通過小組討論的形式，每位學生都可以參與其中，能力較強的同學能組織好小組的討論，也能及時幫助較弱的同學正確理解和表達。提供較多的表達機會，不管對錯與否，重要的是思考的過程。換個角度、換種文體改寫，既是打開了聽障生的思維空間，也提高了他們語言表達能力。

劇本改寫的另一大好處，讓人物的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫以醒目的方式呈現(xiàn)在聽障生面前，更直觀有效，符合聽障生的學習特點，有利于聽障生對課文的理解及對人物情感的把握。在聾校的語文課堂上，直觀性教學尤為重要。只有充分利用聽障生的多種感官，通過多種形式的實踐，才能豐富他們的內(nèi)心體驗。

一件圍繞羚羊木雕而引發(fā)的平凡家庭的小事，展示了少年世界的友愛、友情；也反映了成人世界既有對子女的疼愛深情，又有因?qū)κ录牟划斕幚韺⒆尤烁窈陀亚榈膫?。由于子女與父母是不同時代的人，在對待人和事方面難免存在著分歧。通過對第一幕的改寫，前后的對比，讓聽障生更深刻的理解小說的主題，懂得相互尊重，學會與父母和他人溝通，學會解決生活中遇到的類似矛盾，培養(yǎng)他們處理問題的能力其實比知識傳授更重要。

作者簡介：孫莉，南京市聾人學校，教師，研究方向：特殊教育。