趙靜 趙瑩

[摘 要] 高職“校企合作、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式將學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系起來，互惠互利，共享共贏，把教育目標(biāo)同企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)與人才需求相結(jié)合，發(fā)揮職業(yè)教育的特點(diǎn)，將實(shí)踐與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體化 ，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)一線需求的職業(yè)技能型人才。

[關(guān)鍵詞] 校企合作；工學(xué)交替；人才培養(yǎng)

隨著國家教育體制的改革，高等職業(yè)教育承擔(dān)起培養(yǎng)各行各業(yè)均所需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型專門人才的重要任務(wù)。許多院校均在努力研究高等職業(yè)教育的教育教學(xué)規(guī)律，我院把教育目標(biāo)同企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)與人才需求相結(jié)合，發(fā)揮職業(yè)教育的特點(diǎn)，增強(qiáng)自身的辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)活力，加大教學(xué)改革的力度，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，完善辦學(xué)條件，探索適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需要的新途徑。即實(shí)施“校企合作、工學(xué)交替”的辦學(xué)模式。現(xiàn)結(jié)合本校人才培養(yǎng)模式改革潛析“校企合作、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵。

第一，“互惠互利”市場(chǎng)機(jī)制下的校企合作。校企合作需要學(xué)校與企業(yè)“雙向參與、合作共建、共同發(fā)展”，需要采取市場(chǎng)化運(yùn)作構(gòu)建校企合作機(jī)制，以穩(wěn)定、加強(qiáng)和促進(jìn)校企合作，是實(shí)現(xiàn)“校企合作、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的基本保障。在校內(nèi)，將企業(yè)引入學(xué)校，建立以項(xiàng)目、產(chǎn)品、服務(wù)為載體的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，按市場(chǎng)化進(jìn)行運(yùn)作，并且在滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的前提下，還需進(jìn)行社會(huì)化生產(chǎn)、服務(wù)，建立起資源共享、成本分?jǐn)偂⒗娣謹(jǐn)?、互利雙贏的合作機(jī)制；在校外，校企雙方開展多方面合作的同時(shí)，按市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)制建立校企合作利益共同體，建立集生產(chǎn)、培訓(xùn)、研發(fā)為一體的行業(yè)職教集團(tuán)。

第二，以能力為本位，循序漸進(jìn)的技能訓(xùn)練。高職學(xué)生技能的形成、發(fā)展、提高，具有漸進(jìn)性、由簡到繁、逐步提高的特征：一是技能訓(xùn)練從校內(nèi)向校外過渡。因不同年級(jí)學(xué)生所具有的能力不同，校內(nèi)技能訓(xùn)練主要針對(duì)低年級(jí)高職學(xué)生，訓(xùn)練內(nèi)容主要是通用技能和一般技能（如建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的建筑CAD應(yīng)用能力、建筑法規(guī)應(yīng)用能力等職業(yè)基礎(chǔ)性技能）；校外技能訓(xùn)練主要針對(duì)崗位技能，即在企業(yè)中接受崗位鍛煉，滿足崗位對(duì)高職學(xué)生的技能需要。二是訓(xùn)練環(huán)境由模擬向?qū)嶋H過渡。為滿足低年級(jí)高職學(xué)生能力培養(yǎng)需要，須在校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境（或仿真實(shí)訓(xùn)）中進(jìn)行訓(xùn)練，在積累了一定的專業(yè)知識(shí)和技能后，再進(jìn)行企業(yè)工作實(shí)際的崗位訓(xùn)練，逐漸形成職業(yè)崗位工作能力。三是由跟崗向頂崗過渡。一般情況下，企業(yè)從安全、經(jīng)濟(jì)效益、生產(chǎn)質(zhì)量等方面考慮，先安排企業(yè)技術(shù)與管理人員對(duì)新到崗實(shí)習(xí)的高職學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，而非讓高職學(xué)生直接頂崗工作。通過逐步的適應(yīng)與鍛煉、能力形成，待企業(yè)認(rèn)為該高職學(xué)生具有該職業(yè)崗位的工作能力后，企業(yè)才能讓該生頂崗工作。

第三，高職學(xué)生扮演多重角色。在企業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)生扮演著企業(yè)人、職業(yè)人和社會(huì)人的多重角色。在企業(yè)中的高職學(xué)生，從一名企業(yè)人角度出發(fā)，他需要遵守企業(yè)的規(guī)章制度，具備企業(yè)的崗位技能，掌握企業(yè)的工作方法，融入企業(yè)的主流文化；從一名職業(yè)人角度出發(fā)，他需要遵守職業(yè)道德，完成職業(yè)任務(wù)，拓展職業(yè)能力；從一名社會(huì)人角度出發(fā)，他需要遵紀(jì)守法，與人和睦相處；從一個(gè)學(xué)生角度出發(fā)，要接受學(xué)校的教育教學(xué)，服從學(xué)校的管理。從而逐步完成從一名學(xué)生到一名企業(yè)人、職業(yè)人和社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在就業(yè)、工作時(shí)更勝一籌。

第四，工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。實(shí)踐是“校企合作、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的靈魂，實(shí)踐活動(dòng)貫穿于職業(yè)教學(xué)活動(dòng)的全過程?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式以工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)崗位行動(dòng)領(lǐng)域、工作內(nèi)容，確定課程、教學(xué)內(nèi)容（如工程監(jiān)理專業(yè)，根據(jù)監(jiān)理員的監(jiān)理活動(dòng)，應(yīng)具有識(shí)圖能力，課程設(shè)置就需安排識(shí)圖課或者識(shí)圖技能訓(xùn)練等）；根據(jù)職業(yè)崗位技能形成規(guī)律，采用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段；根據(jù)職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，采取相應(yīng)的技能考核方式和方法；根據(jù)實(shí)踐性要求，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)選擇一體化教室、實(shí)訓(xùn)室或企業(yè)。結(jié)合職業(yè)技能鑒定和職業(yè)資格證書進(jìn)行拓展訓(xùn)練（如造價(jià)專業(yè)學(xué)生可在畢業(yè)前考取造價(jià)員資格證書，會(huì)計(jì)專業(yè)可在授課過程中選取適合的會(huì)計(jì)證考試真題進(jìn)行練習(xí)，或拓展一些會(huì)計(jì)證考試的知識(shí)）。

“校企合作、工學(xué)交替”是一種將工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的雙重模式。作為一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提倡將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)融為一體，傳授知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐融為一體，課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)融為一體，“教、學(xué)、做”一體化 ，使學(xué)生真正掌握工作所需的實(shí)際工作能力。

“校企合作、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，是提高高職教育質(zhì)量的有效措施，體現(xiàn)了合作教育培養(yǎng)職業(yè)技能專門人才的優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)培養(yǎng)了一批理論基礎(chǔ)扎，工程實(shí)踐能力強(qiáng)，職業(yè)崗位適應(yīng)速度快，整體素質(zhì)高的職業(yè)技能型人才，有力地推動(dòng)高職教育教育教學(xué)改革，具有較大的應(yīng)用和推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱蓉.構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式——金融與證券專業(yè)工學(xué)交替教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（30）.

作者簡介：趙靜（1986—），女，遼寧阜新人，研究生，遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系骨干教師，建筑結(jié)構(gòu)方向。

趙瑩（1992—），女，遼寧阜新人，英語專業(yè)（師范方向），現(xiàn)就讀于鞍山師范學(xué)院外語系。