董淑珍

語文是什么？葉圣陶認(rèn)為：“語就是口頭語言，文就是書面語言?！蹦敲?，語文教學(xué)的根本任務(wù)是什么，學(xué)生在語文課上究竟要學(xué)什么呢？語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！币虼?，語文課歸根結(jié)底是扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)語言文字，構(gòu)建語言成長的課堂，語文教學(xué)應(yīng)向著語言更深處漫溯。

一、教學(xué)內(nèi)容關(guān)注語言的表達(dá)形式

語文學(xué)科同其他學(xué)科有一個(gè)顯著的區(qū)別，那就是別的學(xué)科往往關(guān)注的是文字闡述的內(nèi)容，即“寫的是什么”，而語文的媒體是語言，語文課更多地應(yīng)關(guān)注用什么樣的語言形式表達(dá)，即“怎樣寫的”。如果在教學(xué)時(shí)只關(guān)注文章表達(dá)的內(nèi)容而忽視表達(dá)的形式，就必然偏離語文的本質(zhì)。

放眼當(dāng)前的語文課堂，老師們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上往往存在一定偏差。例如，有位教師在教學(xué)《綠色的千島湖》一文時(shí)，一會兒給學(xué)生介紹千島湖形成的地理知識，一會兒大講千島湖的旅游價(jià)值，一會兒大談環(huán)境的保護(hù)問題，對文中那優(yōu)美的詞句視而不見，對文中精彩的比喻只字未提，老師似乎上的是地理課。又如，一位老師在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，反復(fù)講解孫臏?zhǔn)褂玫姆椒ǎ瑢ξ闹心切?zhǔn)確刻畫人物神態(tài)的語句卻毫不關(guān)注，儼然成了一節(jié)解決數(shù)學(xué)問題的課。

語文教學(xué)的核心是語言文字的教學(xué)，不能把語文課上成政治課、常識課，“種了別人的田，荒了自己的地”。語文課堂教學(xué)不必作秀，無須搞花架子，要回歸語言文字上，追求語文的有效教學(xué)。因此，我們一定要將課文的語言表達(dá)形式作為一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容去落實(shí)。

在教學(xué)《瑞雪圖》一課時(shí)，我們不但要讓學(xué)生知道課文描寫的是一場大雪的景色，表達(dá)作者對雪景的贊美之情，而且要讓學(xué)生感受到作者是按照怎樣的順序描寫的，怎樣將雪的大、美表現(xiàn)出來的。在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我們就不能僅停留在明白“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這樣的道理上，更應(yīng)讓學(xué)生讀懂作者是怎樣將這一道理說明白的，從而引導(dǎo)學(xué)生品讀桃子、石榴、蘋果同花生作對比的段落，體會對比方法的運(yùn)用。

課堂教學(xué)，時(shí)間是一個(gè)常量，只有寶貴的四十分鐘，而內(nèi)容是一個(gè)變量，是由教師決定的。教師要明白在這有限的時(shí)間里，究竟指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容才是最重要的，而這最重要的內(nèi)容是語言文字。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生對課文中這些語言表達(dá)技巧的關(guān)注和學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生的語言表達(dá)水平得以提高。一堂語文課，如果有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，并通過學(xué)生反復(fù)感悟語言技巧，那么這就是一堂好的語文課。

二、教學(xué)方法重視語言的品味感悟

選擇什么樣的教學(xué)方法教學(xué)直接影響教學(xué)的成效。時(shí)下，某些語文課片面追求課堂的熱鬧氣氛，片面追求教學(xué)方法的新穎，在課堂上動輒就看大屏幕上那一幅幅畫面，動輒就課文表演，甚至在語文課堂上唱歌、跳舞、畫畫者也屢見不鮮。

一位教師在上《太陽》一課時(shí)，她先問學(xué)生是否會唱《種太陽》這首歌，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都不會時(shí)，就讓學(xué)生跟著多媒體學(xué)唱，而這一學(xué)就足足花了8分鐘。緊接著，她又讓學(xué)生觀看《后羿射日》的動畫故事，又用了7分鐘。我滿以為這位老師會讓學(xué)生讀書了，然而她又“興致勃勃”地播放起《宇宙的奧秘》專題片，這又花去6分鐘。一節(jié)課已經(jīng)過去一大半，學(xué)生還未來得及將課文讀上一遍，此時(shí)學(xué)生對課文內(nèi)容還是一片空白。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！闭Z文老師要善于發(fā)現(xiàn)課文中的重要句段，引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地、形式多樣地、有層次、有目的地讀，從而感悟文章中作者用詞的準(zhǔn)確精妙，感受語言的魅力。例如一位老師在教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，就抓住老人的外表描寫語段和海鷗對老人送別場景描寫，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀，以集體誦讀渲染老人喜愛海鷗和海鷗留戀老人的感人情境，學(xué)生在教師吟讀、師生對讀、自我吟讀等不同方式與要求的朗讀中入情入境，在文字感受與口語表達(dá)中，文本蘊(yùn)含的感情自然融入學(xué)生的心靈。

三、教學(xué)效果追求語言的積累運(yùn)用

語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，閱讀一篇篇美文佳作其目的無外乎積累語言材料，學(xué)習(xí)別人的語言表達(dá)方法，從而達(dá)到正確地運(yùn)用表達(dá)。因此，語文教學(xué)在效果上就應(yīng)該追求語言的積累和運(yùn)用。

《三月桃花水》是一篇結(jié)構(gòu)非常清晰的文章，課文圍繞“三月桃花水，是春天的豎琴”、“三月桃花水，是春天的明鏡”展開。文章語言非常優(yōu)美，尤其是文中的大量的比喻精妙新奇。教學(xué)中，我讓學(xué)生選擇自己感興趣的段落背誦，試著想出更多的比喻進(jìn)行表達(dá)。我還引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的篇章結(jié)構(gòu)和精彩的比喻寫一篇《三月的風(fēng)》。因?yàn)橛辛苏n文的寫作方法的領(lǐng)悟，語言材料的積累，學(xué)生一下子就寫出了“三月的風(fēng)是母親的手”、“三月的風(fēng)是調(diào)皮的孩子”這樣的美妙語句，真是讓人始料未及。

在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，我讓學(xué)生感受課文第五、六自然段中作者感慨時(shí)間一去不復(fù)返的寫作方法，懂得這兩段作者是先說看到的自然現(xiàn)象，然后談感想。于是，我讓學(xué)生仿照“我看見（），可是（）”寫一段話。有的寫道：“我看見許多車輛從我家門前飛馳而過，明天還會有許多車輛路過，可是那已不是今天的車輛了?！薄拔铱匆娊裉斓恼Z文課非常精彩，雖然明天還有語文課，可是已經(jīng)不是今天的內(nèi)容了?！睂W(xué)生這樣學(xué)以致用，及時(shí)將學(xué)到的語言規(guī)律、語言表達(dá)的方法進(jìn)行運(yùn)用，內(nèi)化成自己的語言，就使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到切實(shí)提高。

總之，“語言是語文存在的家”。品味語言，積累語言，運(yùn)用語言是一堂語文課的核心內(nèi)容。語文課要讓學(xué)生弄明白，這樣的語言表達(dá)了怎樣的思想感情，這樣的思想感情為什么要用這樣的語言而不用別的語言表達(dá)。因此，語文課應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上關(guān)注語言的形式表達(dá)，在教學(xué)方法上重視語言的品味感悟，在教學(xué)效果上追求語言的積累運(yùn)用，使語文課向著語言更深處漫溯。endprint