付洪川

摘 要： 教師備課時要關注學生的學習風格，學習風格是學生一貫的學習策略與學習過程的結合。新課程標準提倡因材施教，關注學習風格就是因材施教的準備工作。關注學習風格差異教學包含兩方面內(nèi)容：一是采用與學生學習風格相一致的“匹配策略”；一是對學習風格中的短板進行彌補的“故意失配策略”。要指導學生了解自己的認知風格，教學設計要符合學生特有的學習風格，使教師的教學與學生的學習風格相匹配，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞： 歷史教學 教師備課 學習風格

對學習風格的定義很多，不同的學者從不同的角度進行了論述，大致包括以下觀點：學習風格是指持久的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。其可以分為：認知方式的差異；學習者在接收信息、加工信息的不同方式；對學習環(huán)境和條件的不同需求；某些具有個性意識傾向性的因素；還有生理類型的因素，如左右腦功能優(yōu)勢等。學習風格對于每一位學生來說，都具有獨特性、差異性和適應性，在強調(diào)建構主義教學設計時，要給予充分的考慮。研究學生的學習風格，目的是完善教學設計，增強其針對性和科學性。

根據(jù)學習風格的性質(zhì)和表現(xiàn)，大致可分為以下幾類：感知學習風格，包括視覺學習模式、聽覺學習模式、體驗學習模式和動手操作學習模式；認知學習風格，包括場獨立型、場依存型、分析型、綜合型、審慎型、沖動型等模式；情感學習風格，分為內(nèi)向型、外向型等模式。

實際教學中，考慮最多的是前兩種類型。如感知學習風格中視覺型學習模式的學生，他們喜歡通過視覺的方式學習，所以在歷史教學中，可以利用文本、圖片、錄像、表格等刺激學生的視覺感官，這種適應他們學習風格的教學方法會使他們獲得最佳的學習效果。聽覺型學生傾向于利用聽覺通道的學習方式獲取信息，朗讀、討論、小組活動等都是與之相匹配的教學策略，可以增強學生的學習效果。體驗型學生的學習，是通過動手和親身體驗獲取信息，達到最佳學習效果的。在歷史教學中，教師可以帶領學生進行角色扮演、游戲、比賽等方式，使學生獲取有效信息。備課時還要注意認知風格模式中的場獨立型和場依存型，場依存型學生容易受環(huán)境影響，所以可以采用小組互助、討論學習的方式；場獨立型的學生較少或不受外界環(huán)境的影響，這樣的學生是分析型的學習者，有很強的認知重構能力，善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)，學習內(nèi)部動機強，能夠很好地制訂計劃，實現(xiàn)學習目標，幫助這樣的學生制訂學習計劃，確定學習目標尤為重要。綜合型學習風格的學生考慮問題、掌握知識具有整體性，這就要求教師在備課的時候注重課程的完整性，及時地對知識進行系統(tǒng)和整合。審慎型和沖動型的學生需要教師活躍課堂氣氛，從而調(diào)動學生的非智力因素，提高課堂學習效率。

了解學生的學習風格，有助于對教學風格的調(diào)控，設計多樣化的教學環(huán)節(jié)，滿足不同類型學習風格學生的需要。當教師的教學與學生的學習風格相匹配時，學生的學習動機和學習效果就會增強。多媒體教學可以滿足各種類型學習風格的學生，如講授“鴉片戰(zhàn)爭”，對于戰(zhàn)爭的原因，可以運用對比的方法，把當時中國的國家制度、對外政策、綜合國力等因素和英國進行對比，采取表格呈現(xiàn)的方式，圖片資料和影像資料加以輔助，使視覺模式和聽覺模式學生提高聽課效率。在講“虎門銷煙”和“戰(zhàn)爭經(jīng)過”的時候，可以利用虎門銷煙的電影資料、人民英雄紀念碑上的浮雕、鴉片戰(zhàn)爭的戰(zhàn)爭形勢圖片、電影的影音資料等，還可以讓學生對戰(zhàn)爭雙方通過角色扮演等方式參與教學，從而滿足視覺學習模式、聽覺學習模式和體驗學習等學習模式對學習方式的偏好。

小組互助式教學是一種有效的教學方法，學生之間通過討論、查找資料等方法明確基本知識點，解決重點、難點問題。在討論中，對于場依賴型學生來說，可以激發(fā)他們的參與熱情，調(diào)動他們的學習積極性。對于場獨立型學生來說，可通過幫助其他學生體驗快樂，融入小組的學習生活。以上對多種學生的學習風格都有所顧及的方法，可以在匹配策略與故意失配策略同時運用，使學生拓展自己的學習風格，發(fā)展自己的能力。

教師備課中的“備學生”，就是了解學生的已有知識水平和學習風格，針對他們的多種不同的風格，采用多種教學方法對教學目標、內(nèi)容和手段進行整合，從而有的放矢，因材施教，提高學生的能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標。

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