段花

摘 要： 文章結合具體案例，就如何轉變后進生展開論述。

關鍵詞： 后進生 案例分析 轉變方法

在我接手的班級中，有以馬某為代表的5個學生的“團體”，其中馬某的號召力特別強，有較強的組織能力和說服力。征對他的這一特長，我任命他為班長，在班級管理及各項活動中，這個班級特別突出。但有一點就是，以他為首的5個人特別聰明，除了我所帶的科目外，面對其他科目，上課不聽講也不搗亂，作業(yè)也抄，其他代課老師管和不管都是一個樣，就像咱們俗語所說“老牛筋”，無法著手，每次的考成績都是一塌糊涂。無論是我和他們的代課老師配合還是輪流說服，都沒有起到任何作用。

最近，有一位代課老師利用課余時間沒有點他們幾個的名，針對全班學生提出問題：“為什么你們班主任的課學得那么突出，而我的課卻學得較差？”全班學生的口徑特別統(tǒng)一：“班主任跟我們交流的時候，她的話能說到我們的心坎上?！?/p>

我就一直在思考這位老師向我反映的這個問題，那么針對那5名學生“其他學科比較差”的這個問題，給他們做思想工作的時候沒有說到他們的心坎上嗎？接著，我試著改變自己的身份，和其中的馬某多次以朋友的口氣和他聊天，包括他的愛好、周邊生活環(huán)境、學校宿舍生活、怎么起到號召作用等日?，嵤拢瑫r引用我自身經(jīng)歷的事件，以鼓勵的語言表揚和贊美他，如果出現(xiàn)分歧，我們就試著商量最佳解決方案。這樣談了大約四次時，有一位代課老師反映在他的課堂上，馬某開始注意力集中了，到第六次談話完了后，各科老師都反映馬某上課正常了，知道看書、問問題了。過了一段時間，我又問其他代課老師，其余四個人上課是否正常，他們都反映，他們四個人上課也慢慢正常了。在第一次月考后，他們幾個的各科成績都有提升，在我的理解中，這只是他們的一個表面現(xiàn)象，但是我和其他學科的老師相應的表揚還是有的。等到期中考試后，他們的進步更明顯，課堂反應也積極。我就開始反思：各科老師都這么頭痛的問題，我在和馬某聊天的過程中不知道觸動了他哪一根神經(jīng)讓他轉變了學習態(tài)度，同時在他的號召下，其他四位同學也有相應轉變。我認為主要包括以下四方面：

一、角色、身份的轉變

平時長期的教育工作使班主任在學生面前總以“家長”的身份自居，教師是絕對權威，高高在上，學生對老師必須絕對服從。這樣學生的真實想法都帶上“保護色”，生怕他們的語言和想法觸犯老師的禁忌，帶來麻煩和懲罰，使得他們有話不敢說，有真實想法怕犯錯。導致他們將“學習”放棄，淹沒自身潛力，對學習缺乏自信心形成“任之棄之”的怪圈。只有從獨裁者的位子上走下來，走到學生當中，以平等、民主、尊重、理解、關心、賞識的態(tài)度對待學生，以平等的身份與他們交流，才會了解他們真實的想法，給予校正和鼓勵，他們才能真正面對自己，或許因為小小的進步都能激起他們學習的勇氣，使他們在今后的成長中獲得不少收獲。

二、保護學生的自尊心

初中學生正處于逆反和自尊心極強的時期，不想學的這一部分學生本身對學習沒有信心，如果老師和家長長期圍繞這個話題對他們進行談話或打擊、諷刺，則會嚴重傷害學生的自尊心，他們反感這門課程，甚至反感帶這門課的老師，覺得學與不學一個樣，過一天是一天，不會上升到自己的理想，對生活沒有追求。要保護學生的自尊心很簡單，如果能在教學教程中尊重學生，尊重學生的興趣、愛好，在教育教學過程中真正做到“以己度人”、“將心比心”；尊重學生的情緒和情感，對學生的缺點和弱點及時提醒，實事求是不在其他學生面前批評和揭示；尊重學生的選擇和判斷，鼓勵學生自己做出正確的選擇和判斷，則有助于發(fā)展他們的主動性、自主性和創(chuàng)造性，讓學生樹立自信，在學習上有努力的方向。

三、以鼓勵或激勵，激發(fā)他們這一年齡階段的斗志

每個人都有自我成就感，關鍵是如何對待。對于學生來說，鼓勵和肯定是對他們每一點進步的承認與認可，更是他們前進的動力、分享的喜悅。我?guī)У倪@一階段的學生還處于逆反和爭強好勝期，如果以命令式的話語和他們談話，反而會使他們向反方向行駛，如果以“交朋友”的形式順著他們的思維，細心、耐心地發(fā)現(xiàn)和賞識學生的優(yōu)點，選擇合適的場合、方式給予他們糾正和鼓勵，不斷為學生的每一個微小進步加油，反而會激發(fā)他們這一年齡階段的“好斗”心理及不出成績誓不罷休的壯志，能更好地開發(fā)他們的學習潛力，比強加和灌輸給他們學習思維方式要有效得多。

四、做到對學生的真正了解

俗話說：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。相互的信任和了解才是人與人之間的交流與協(xié)作的基礎。只有了解學生的需求和向往，才能做到教育效果的最優(yōu)化，實現(xiàn)教育的最終目標。在這次事件中，我以平等身份、朋友的角色，僅僅通過馬某了解到了以他為首的5名同學的心理活動、真實的想法和各自的特長及能。只做通馬某的思想工作，讓他對自己的學習和需求有足夠重視，才能獲取最大動力，充分發(fā)揮他的號召能力，帶動其他四人都齊頭并進，減輕教師的工作負擔。

在教育教學過程中，面對學生，對他們進行評價和定位時需要多元化、多方位進行。學習上的后進生并不意味著無法進步，他們有足夠的機會爭取或獲得表現(xiàn)自己進步的場合，只要隱去了平常對他們的歧視，消除學生之間人為的差異，給他們足夠的尊重和展示自我的舞臺，避免社會不良風氣對他們的影響，他們都能夠成人、成才、成功。這是我對一則案例進行的自我分析，也是我這段時間的反思。

參考文獻：

[1]新進期班主任工作的創(chuàng)新.陜西師范大學出版社.