李章玲

摘 要： “學(xué)講計(jì)劃”是以課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)組織形式，以學(xué)生自學(xué)、生動(dòng)、活潑地“學(xué)進(jìn)去”和自信、正確、個(gè)性地“講出來”為學(xué)生課堂主要觀察指標(biāo)，以當(dāng)堂三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為課堂教學(xué)追求，探索有效教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和學(xué)生人生發(fā)展的價(jià)值和意義，揭示有效教學(xué)對(duì)教師勞動(dòng)價(jià)值和專業(yè)發(fā)展的意義，從而推進(jìn)學(xué)與教方式轉(zhuǎn)變的行動(dòng)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 學(xué)進(jìn)去 講出來 教師作用

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)家的創(chuàng)新能力包括知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)能力和創(chuàng)新能力，是決定一個(gè)國(guó)家在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和世界格局中的地位的重要因素。教育直接影響一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的創(chuàng)新能力。我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)校教育仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教師在整個(gè)教學(xué)過程中扮演主角，并且教育內(nèi)容理論性強(qiáng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和思維能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，新課程改革明確指出反對(duì)過于注重知識(shí)傳授，提倡知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)?！皩W(xué)講計(jì)劃”正是一個(gè)推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行動(dòng)計(jì)劃，它以推行“學(xué)講方式”為導(dǎo)向，以改變學(xué)與教的方式，改善課堂教學(xué)生態(tài)為主旨，以落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為核心的課堂教學(xué)方式。以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來”、“教別人”為主的學(xué)習(xí)方式，更多的是強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)變角色，以組織者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，打破以往教師教學(xué)生學(xué)，老師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)的僵死教學(xué)模式。

那么在推行“學(xué)講計(jì)劃”過程中教師應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用？以我在課堂教學(xué)中的感悟?yàn)槔鹘榻B。

一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)講學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索能力與自學(xué)能力，促使學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生解決問題的欲望。在每堂新課下課前，我都會(huì)將下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容前期的預(yù)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，使大家明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在預(yù)習(xí)過程中以小組合作方式為主，這樣小組成員之間就可以相互探討，因?yàn)榇蠹也豢赡苊看味歼_(dá)成一致意見，思想就產(chǎn)生碰撞、摩擦，在這一過程中逐步獲得新知識(shí)。每個(gè)小組在課堂中都有展示機(jī)會(huì)，甚至每個(gè)小組中的成員都有機(jī)會(huì)展示，這就使學(xué)生更認(rèn)真預(yù)習(xí)、聽課，在展示過程中學(xué)生的操作比較熟練，受到大家的好評(píng)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“對(duì)于一切來說，只有熱愛才是最好的老師?！蔽覀儜?yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展水平組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在《自定義動(dòng)畫》一課中，導(dǎo)入部分我將學(xué)生軍訓(xùn)、紅歌比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、課堂學(xué)習(xí)及他們小時(shí)候一起追過的明星、吃過的零食、玩過的游戲、看過的動(dòng)畫，凡是與自己生活息息相關(guān)的照片做成一個(gè)相冊(cè)播放給大家欣賞，當(dāng)大家看到那一張張精美又溫馨的照片時(shí)不由自主地興奮起來，自然而然就激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望，好奇心促使他們想知道這樣的相冊(cè)是如何制作的？對(duì)于老師提出的具體問題，學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考，積極參與課堂，達(dá)到樂學(xué)目的。

三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于、勇于走上講臺(tái)

在剛剛推行學(xué)講計(jì)劃過程中絕大多數(shù)學(xué)生不好意思，不愿意講、不敢講，特別計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生需要邊操作邊演示，有些膽怯。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)和我的鼓勵(lì)，學(xué)生終于不再害怕走向講臺(tái)，并且在演示操作過程中不僅有語言還有豐富的表情，后來各個(gè)小組爭(zhēng)先恐后地強(qiáng)烈要求走向講臺(tái)展示自己。在這一過程中，我經(jīng)常告訴大家只要勇于說出自己的想法就是進(jìn)步，不論講對(duì)講錯(cuò)都是正?，F(xiàn)象。不要錯(cuò)過每一次可以爭(zhēng)取的機(jī)會(huì)。在學(xué)生講解過程中，其他同學(xué)聚精會(huì)神地聽并指出錯(cuò)誤，使原本老師口干舌燥講解而收獲甚微的地方，被學(xué)生一講、爭(zhēng)論探討，而且害怕老師說出答案，反而教學(xué)效果更好。

四、教師成為課堂的組織者和引導(dǎo)者

教師是教學(xué)過程的最直接組織者，在課堂教學(xué)中既要保證學(xué)生的主體地位又要確保教師的主導(dǎo)作用，否則課堂將會(huì)由老師一個(gè)人的講變?yōu)閷W(xué)生天馬行空地說，很容易造成課堂秩序混亂、教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重難點(diǎn)無法突破，老師被學(xué)生牽著鼻子走等。在組織課堂教學(xué)過程中，我很喜歡在教室中走動(dòng)，但這種走動(dòng)不是盲目的，而是在尋找有“問題”的學(xué)生，在需要幫助的同學(xué)課桌旁駐足停留給予幫助并及時(shí)解決困惑，在解決預(yù)習(xí)中的問題、學(xué)習(xí)中的基本問題時(shí)，我通常不會(huì)忙于指出問題的答案，而是將這個(gè)任務(wù)交給其他小組的同學(xué)。我相信同齡人的思路學(xué)生更容易接受，也為其他小組“講出來”留下話題。新課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，我通常帶領(lǐng)大家回顧本節(jié)課的知識(shí)，經(jīng)過梳理之后，大家對(duì)自己的掌握情況就有了相對(duì)清晰的了解，這時(shí)我再請(qǐng)同學(xué)談?wù)勛约旱睦Щ螅呀鉀Q困惑的任務(wù)交給其他小組，這樣就真正做到了“堂堂清”，確保每位同學(xué)都有所收獲。

五、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展

《基礎(chǔ)教育改革剛要》指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營(yíng)造能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。教師在學(xué)習(xí)方式上要尊重學(xué)生的差異。尊重學(xué)生獨(dú)立思考，就要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生采用不同學(xué)習(xí)方法。給予學(xué)生暢所欲言的空間，這樣不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都可以在原有基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。要依據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，使不同水平學(xué)生都有收獲，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有基礎(chǔ)上得到充分開發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

六、結(jié)語

面向全體學(xué)生教學(xué)，才能大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到面向全體學(xué)生就必須徹底拋棄“一刀切”，實(shí)行分層教學(xué)。改變傳統(tǒng)教師獨(dú)占式和教師主講式而學(xué)生單向靜聽式的課堂結(jié)構(gòu)，推進(jìn)“學(xué)講方式”的應(yīng)用，改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有效，更具教育和生活的意義，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸，在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思等環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維能力、膽識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神都得到了培養(yǎng)。