吳偉峰

摘 要： 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育教學(xué)理論研究的深入，改革初中物理課堂教學(xué)方法以提高教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生綜合綜合能力提高，愈來愈引起廣大物理學(xué)科教育工作者的重視。本文從“學(xué)”、“退”、“悟”等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，引導(dǎo)物理教師在運(yùn)用不同的課堂教學(xué)方法時，不囿于固有的舊模式，而是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，探索提高課堂教學(xué)效率的新途徑。

關(guān)鍵詞： 學(xué) 退 悟

教育家葉圣陶說過，教育的目的是達(dá)到不需要教。其意思是，通過教育啟迪學(xué)生自己教育自己。初中生剛開始學(xué)習(xí)物理時，大都對物理表現(xiàn)出濃厚興趣，這主要是因?yàn)樗麄円呀?jīng)在日常生活中了解到天上的人造衛(wèi)星，航天飛機(jī)，地上的汽車、火車，水中的潛水艇，無不與物理知識密切有關(guān)。教師在課堂教學(xué)過程中，要善于從各個方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境，使學(xué)生在探究、學(xué)習(xí)的過程中始終保持注意力高度集中、思維極其活躍、探索精神旺盛的最佳狀態(tài)，使學(xué)生感受到自己是思維領(lǐng)域的勞動者和收獲者。在這種心理環(huán)境下，學(xué)生樂于開展深入討論，交流心得體會，也敢于發(fā)表不同見解。這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)物理知識十分有利。所以，初中物理教師在教學(xué)過程應(yīng)注意三個主要環(huán)節(jié)，即：“學(xué)”、“退”、“悟”，把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，從“進(jìn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴恕?，從“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔颉薄?/p>

所謂“學(xué)”，就是教師要研究學(xué)生，研究學(xué)法。教師備課，首先要研究教材，依據(jù)教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生知識、能力水平的實(shí)際，為學(xué)生提供相應(yīng)的感知材料，同時必須預(yù)測研究學(xué)生會遇到哪些問題，會產(chǎn)生哪些錯覺，會有哪些難解的疙瘩，怎樣才能打開學(xué)生的思路，等等?？傊?，教師不論采用何種教學(xué)手段，“教”受“學(xué)”支配，“教”必須服從、服務(wù)于“學(xué)”，為學(xué)生學(xué)會探究規(guī)律而教，讓學(xué)生用盡可能少的時間獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

試看一個實(shí)例，初中物理中講到杠桿平衡規(guī)律。教師根據(jù)課文從古代傳說阿基米德抬地球的假說開始，對學(xué)生提出問題，請他們開動腦筋，發(fā)揮創(chuàng)造性，幫阿基米德設(shè)計(jì)一個能抬起地球的裝置，并畫出簡圖。接著設(shè)計(jì)“將重物抬起來、怎樣使杠桿保持平衡、尋找生活中的杠桿”三個實(shí)驗(yàn)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：①怎樣做才能在抬高重物時最省力？②如果物體很輕，那么怎樣才能很容易地將它抬高？一層層的問題提出、設(shè)疑、解決直到討論結(jié)束。在此基礎(chǔ)上提出平衡規(guī)律假設(shè)：阻力×阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離=動力×動力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離。不同學(xué)生對杠桿平衡規(guī)律的理解并不完全相同，我們對不同的基礎(chǔ)的學(xué)生講授杠桿平衡規(guī)律時，提出問題，然后以實(shí)驗(yàn)審視，由學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力創(chuàng)造了新的物理環(huán)境，并且得出結(jié)論，最后教師歸納總結(jié)給出正確結(jié)論。這樣的教學(xué)學(xué)生可以接受，教學(xué)質(zhì)量會有質(zhì)的飛躍。

所謂“退”，就是引導(dǎo)學(xué)生回歸到自己的知識能力的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上挖掘自身的知識和思維能力，循序漸進(jìn)。由新憶舊，從舊探新，化抽象為具體，把復(fù)雜分解為簡單，把未知以各種方式轉(zhuǎn)化已知，促進(jìn)學(xué)生自己對課程的理解與重構(gòu)。教師在課堂教學(xué)過程中，要善于根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知能力的問題情境，提出既能夠提高學(xué)生系統(tǒng)掌握知識的能力，又能夠提高學(xué)生綜合智力的問題。例如在講授《浮力》有關(guān)方面的內(nèi)容時，為提高學(xué)生的綜合分析問題能力，教師精心設(shè)計(jì)了一道題目：體積是50cm■，質(zhì)量是45g的物體，將其緩緩放入裝滿水的燒杯中，物體靜止后，溢出水的質(zhì)量是？搖？搖 ？搖？搖？搖g.將其緩緩放入裝滿酒精的燒杯中，溢出酒精的質(zhì)量是？搖？搖？搖？搖 ？搖g.（ρ■=0.8×10■kg/m■）這樣的題目情境看似簡單，而實(shí)際上并不簡單，題中綜合了有關(guān)質(zhì)量、密度、壓強(qiáng)等許多物理概念，學(xué)生解答這樣的問題必須經(jīng)過認(rèn)真地思考和分析，才有可能得到正確答案。

所謂“悟”，就是學(xué)會研究、解決課題。物理學(xué)習(xí)是一種十分復(fù)雜的認(rèn)知活動，學(xué)生能完成這一活動，靠的就是學(xué)生自身具有的物理學(xué)習(xí)悟性。教師指導(dǎo)學(xué)生利用有關(guān)材料，對學(xué)生提出的問題作出各種可能的假設(shè)和答案。激發(fā)學(xué)生的積極性，必然出現(xiàn)“百家爭鳴”、“放”的局面，其中有正確的，也有不正確的，這時需要通過評價比較，擇優(yōu)集中，對錯誤的要正視、引導(dǎo)，要以錯為鑒，要“收”?！胺拧迸c“收”的調(diào)節(jié)是課堂施教成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，教師要調(diào)節(jié)好學(xué)生，通過調(diào)節(jié)使課堂有張有弛，由淺入深，由表及里地進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生“悟理”，使學(xué)生從知其然到知其所以然，加深學(xué)生對課堂知識的理解，促使其掌握知識。

初中物理課堂教學(xué)效率的提高，其最終目的是發(fā)展學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。注重以學(xué)生為本的“學(xué)”、“退”、“悟”是符合時代要求的課堂模式教學(xué)環(huán)節(jié)，我們有理由相信，如果教師能夠堅(jiān)定不移地貫徹這三個環(huán)節(jié)，則必將最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國大百科全書（教育卷）.中國大百科全書出版社，1985.

[2]吳杰.教學(xué)論.吉林教育出版社，2006.

[3]陳佑清.課程即學(xué)生發(fā)展資源——對課程本質(zhì)理解的一個新視覺.北京教育科學(xué)出版社，1996.

[4]陳時見.課程與教學(xué).廣西師范大學(xué)出版社，2001.