夏春艷

摘 要： 英語(yǔ)作為一種全球通用的交流媒介，其在不同的使用環(huán)境下有不同的文化內(nèi)涵。高中英語(yǔ)教學(xué)旨在強(qiáng)化學(xué)生的交際應(yīng)用能力，了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化是形成這種能力的必要條件。本文通過(guò)研究高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的文化教學(xué)，分析高中英語(yǔ)課堂文化教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出一些解決方案，以供參考。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 文化教學(xué)

1.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中文化教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教師對(duì)文化教學(xué)的忽視。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師只重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，一味地讓學(xué)生背英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法知識(shí)等，導(dǎo)致學(xué)生缺乏在不同環(huán)境下靈活使用英語(yǔ)的能力。現(xiàn)在由于新課程改革的深入，逐步滲透英語(yǔ)課堂中的文化教學(xué)，成為提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的關(guān)鍵。也就是說(shuō)，英語(yǔ)教師要通過(guò)課堂教學(xué)，逐漸向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的了解，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.2教育部門對(duì)文化教學(xué)的忽視。

雖然我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界學(xué)者廣泛認(rèn)為應(yīng)該重視文化教學(xué)，但是受到應(yīng)試教育的影響，以及對(duì)外來(lái)文化的懷疑和排斥，嚴(yán)重影響文化教學(xué)的有效開(kāi)展，不被重視就不會(huì)有發(fā)展。因此，必須把高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的文化教學(xué)放在一個(gè)更顯眼、更重要的位置，這樣才能引起各個(gè)部門的重視，才能引起學(xué)校的重視，才能真正地開(kāi)展文化教學(xué)。

1.3學(xué)生對(duì)文化教學(xué)的認(rèn)知度低。

某些學(xué)生認(rèn)為他們只要在英語(yǔ)考試中拿到高分就是學(xué)好英語(yǔ)了，其實(shí)不然，因?yàn)槊恳环N語(yǔ)言都包含四個(gè)方面——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，英語(yǔ)更是如此，每種形式都很重要。不管是哪種形式，都離不開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)言文化，只有了解和掌握每種語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，才能更好地使用這種語(yǔ)言，才能與外界進(jìn)行良好的交流和溝通。所以，文化教學(xué)非常重要，不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂中的文化教學(xué)，還要通過(guò)多種途徑了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化。

2.文化教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1加強(qiáng)對(duì)詞匯文化和口語(yǔ)文化的講解。

每個(gè)英語(yǔ)單詞都是有自己的文化內(nèi)涵，不能只掌握它的表面意思，更要弄懂它實(shí)際代表的意思和引申含義。因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師既要教會(huì)學(xué)生如何掌握單詞，更要為學(xué)生講解單詞的文化內(nèi)涵。比如，有的英語(yǔ)單詞和漢字一樣，有著歷史故事或典故，教師通過(guò)為學(xué)生講解單詞背后的文化歷史，有利于學(xué)生對(duì)單詞的掌握，也能提高學(xué)習(xí)興趣?？谡Z(yǔ)交際文化同樣如此，只有了解西方國(guó)家的歷史文化，才能更好地與他人進(jìn)行溝通，包括交談時(shí)選擇的話題、說(shuō)話的方式等。就大家都熟悉的一件事來(lái)說(shuō)，接受表?yè)P(yáng)時(shí)，中國(guó)人會(huì)說(shuō)“哪里哪里”之類的客套話，而西方人則會(huì)毫不猶豫地說(shuō)：“Thank you.”所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師加強(qiáng)對(duì)詞匯文化和口語(yǔ)文化的講解，這是非常重要的。

2.2充分利用互聯(lián)網(wǎng)等工具挖掘文化信息。

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地對(duì)教材中的文化進(jìn)行挖掘和滲透，并且充分利用幻燈片、電影、多媒體等教學(xué)工具，將授課內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)。學(xué)生不但要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化教學(xué)的重視，更要在同學(xué)、老師或親朋好友的幫助下搜集相關(guān)資料，然后通過(guò)多閱讀教材、英文書(shū)籍和報(bào)紙雜志等，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，鍛煉挖掘文化信息的能力，通過(guò)掌握這些信息，提高對(duì)閱讀材料中文化差異的認(rèn)識(shí)能力，提高交際應(yīng)用能力?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越發(fā)達(dá)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)這一渠道，尋找和學(xué)習(xí)更多的資料，掌握更多的英語(yǔ)方面的文化信息，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的文化修養(yǎng)。

2.3理論結(jié)合實(shí)踐，采用情景教學(xué)模式。

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，是應(yīng)用于日常生活的，并非只是為了應(yīng)付考試。語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)源于生活，一味地學(xué)習(xí)課本，只會(huì)使學(xué)生故步自封，束縛在條條框框之內(nèi)，從而失去對(duì)應(yīng)用的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，可以進(jìn)行情景教學(xué)。所謂情景教學(xué)，是指教師在教學(xué)中將所講的文化內(nèi)容和話題進(jìn)行對(duì)應(yīng)情景的模擬，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色的分配，相當(dāng)于一場(chǎng)小型的話劇表演，使學(xué)生將所設(shè)置的場(chǎng)景通過(guò)表演對(duì)話的形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生根據(jù)材料對(duì)當(dāng)時(shí)情景的揣摩，注意說(shuō)話的語(yǔ)氣及聲調(diào)，充分把握細(xì)節(jié)性問(wèn)題，從而將場(chǎng)景完全再現(xiàn)。這種使學(xué)生置身于英語(yǔ)的環(huán)境中的教學(xué)方法，不但能活躍課堂氣氛，而且使學(xué)生較放松地掌握文化內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.結(jié)語(yǔ)

不管是教師還是學(xué)生自己，都要重視高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)，認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)的重要性，消除跨文化交際中因文化差異而導(dǎo)致的交流障礙，使自己更好地融入經(jīng)濟(jì)化和全球化的社會(huì)中。同時(shí)，文化教學(xué)在高中英語(yǔ)課的應(yīng)用，給了教育工作者很好的提示，也在一定程度上推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，為教育界作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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