沈丹

摘 要： 本文論述了問題情境及創(chuàng)設問題情境在探究教學中的重要意義，并結合高中化學新課程的具體教學案例指出了化學課堂中創(chuàng)設問題情境的方法和創(chuàng)設問題情境應注意的問題。

關鍵詞： 化學教學 問題情境教學法 教學應用

《高中課程標準》明確規(guī)定：把“具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和指出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于探索，逐步養(yǎng)成獨立思考的能力……”作為培養(yǎng)目標之一。我認為“問題情境”教學法能充分體現(xiàn)和落實《化學課程標準》目標要求?！皢栴}情境”教學過程不僅可為學生的發(fā)展提供必備的基礎知識、基本技能，而且可發(fā)展學生搜集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。所以，新課程背景下中學化學教學中引入“問題情境”教學法有其重要性和必要性。

一、什么是“問題情境”教學法：

布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題持續(xù)不斷的活動?！薄皢栴}情境”教學法是指根據(jù)教學內容和要求，由教師創(chuàng)設一定的問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種教學方法。通過創(chuàng)設問題情境，以問題的形式揭示矛盾，讓學生對所學問題產生疑惑，期待答案，以引起學生強烈的求知欲，并在良好的教學情境中完成教學任務，達到教學目的。

二、積極靈活地創(chuàng)設豐富的“問題情境”

問題情境創(chuàng)設的關鍵是如何使學生處于解決新的、未知的化學知識或化學技能的問題時的積極心理狀態(tài)，原有的認知與新知發(fā)生激烈的沖突，意識中的矛盾激化，從而產生問題。

1.把實際生活中的例子與化學知識相聯(lián)系，更容易激發(fā)學生的好奇心和興趣，更能促使學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生分析和解決與化學有關的實際問題的能力。

案例1：“亞鐵化合物與三價鐵的化合物相互轉變”問題情境的創(chuàng)設。

教師：大家都有這樣的生活經(jīng)驗，削皮后的蘋果顏色就會變銹，誰能知道其中的奧秘呢？

學生：思考、困惑（引起認知矛盾）.

（學生討論）

教師提示：Fe與Fe在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學性質？

（學生思考自主學習）

學生得出結論：蘋果中的二價鐵離子被空氣中的氧氣氧化成三價鐵離子呈黃色。

教師：亞鐵化合物與三價鐵的化合物如何轉變，就是本節(jié)課要探究的問題。

2.利用生動的化學故事設問題情境。

濃厚的學習興趣，能使學習者產生探究的動機，并以渴望和愉快的心情學習。激發(fā)學生學習興趣的方法和手段很多，如生活中與所學知識有關的趣事，有趣味的化學故事、夸張的卡通圖片或動畫、生動的化學史料都能吸引學生自覺融入學習活動中。在化學課堂教學中利用化學史料創(chuàng)設問題情境，不僅可以使教學不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示反映在認識過程中的科學態(tài)度和科學思想，使學生掌握形成知識和運用知識的科學方法。如果采用多媒體教學手段（幻燈片、錄像）給出化學故事和化學史料則效果更佳。

案例2：硝酸的化學性質。

故事：二戰(zhàn)中，曾獲諾貝爾獎章的丹麥科學家玻爾被迫離開將要被德國占領的祖國，故土難分，為了表示他一定要返回祖國的決心，他決定將諾貝爾獎章留在自己的祖國，留在自己的實驗室。于是將金質獎章溶解在一種溶液里，裝于玻璃瓶中，然后將它放在實驗臺面上。后來，納粹分子竄進玻爾的實驗室，那瓶溶有獎章的溶液就在眼皮底下，他們卻一無所知，這是一個多么聰明的辦法。戰(zhàn)爭結束后，玻爾終于回到朝思暮想的祖國并從溶液中還原提取出金，并鑄成獎章。新鑄成的獎章顯得更燦爛奪目，因為它凝聚著玻爾對祖國無限的熱愛和無窮的智慧。

問題：玻爾是用什么溶液使金質獎章溶解的呢？

通過化學史教育，既可以培養(yǎng)學生的愛國情感，又可以激發(fā)學習新知識的興趣，更可以為新知識的學習作出很好的引入和鋪墊。

3.運用化學實驗創(chuàng)設問題情境。

化學是一門以實驗為基礎的科學，以實驗為基礎是化學教育最本質的特征。化學實驗本身就是一種很好的問題情境，千變萬化的實驗現(xiàn)象讓學生驚奇、詫異和不解，使學生對知識產生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。例如教學“鈉的性質”時，可讓學生先進行鈉的性質的有關實驗，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象提出問題，進行探究。

心理學研究表明，只有當認知結構與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學習需要。因此，創(chuàng)設問題情境就是為了引起認知矛盾，在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學生產生學習的需要。

案例3：在金屬活動性順序中，鈉排在銅的前面，所以教師若要求學生寫出鈉和銅鹽溶液反應的方程式，學生大多認為鈉能把銅置換出來。而實驗事實證明，鈉和銅鹽溶液反應并無紅色的銅生成，而是生成了藍色沉淀，并放出大量氣體。“出乎意料”的實驗現(xiàn)象與學生的回答發(fā)生了矛盾，學生感到無比驚訝，迫切地希望找到問題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)。

4.利用啟發(fā)性問題探究，創(chuàng)設問題情境。

適宜的情境一般總是跟實際問題的解決聯(lián)系在一起。利用問題探究創(chuàng)設教學情境，有利于展開探究、討論、理解或問題解決等活動。在課堂教學中，教師針對某些內容直接地設疑提問，能啟發(fā)學生聯(lián)系已有的知識思考新的問題，有效激發(fā)學生探究知識的欲望，是創(chuàng)設問題情境的重要方法。

案例4：《解讀84消毒液》。

老師手拿一瓶學生都很熟悉的“84消毒液”，抓住商品的標簽和說明書，從解讀產品標簽著手，聯(lián)系生活和生產實際展開教學活動。

整個活動，體現(xiàn)了層次分明的兩個板塊：①解讀84消毒液說明書，學習或復習次氯酸的有關性質；②討論如何將一種物質的性質（即化學原理）應用于生產和生活實際，形成可以使用的商品。前一板塊“就事論事”，要求學生用已經(jīng)學過的知識解決84說明書中的問題，使學過的知識得以內化。后一板塊討論如何把次氯酸的有關性質應用到實際中，轉化商品。這一問題已經(jīng)超越學科本身，學生不僅要考慮特定物質的性質，還要考慮經(jīng)濟成本、使用效果、安全問題、使用的方便性等，思維具有相當?shù)纳疃?。但是學生還是有所突破的，在學生討論的基礎上，由老師加以系統(tǒng)的深化，使學生的知識結構得以構建，達到激發(fā)學生的求知欲、培養(yǎng)學生思維的靈活性和獨特性等個性品質的目的。

綜上所述，在化學課堂教學中，要積極靈活地創(chuàng)設問題情境，充分喚起學生的思維，調動學生的積極性，讓學生自覺參與認知。這樣既能使學生的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，又是優(yōu)化化學教學、提高化學教學質量的有效途徑。在化學教學中，教師在創(chuàng)設問題情境時除要充分發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)造性之外，還要講究一定的具體策略。

三、“問題情境”創(chuàng)設的應注意的問題

1.問題情境的創(chuàng)設要新穎、生動，引發(fā)學生的好奇心和求知欲。

創(chuàng)設問題情境就是凸顯教學內容和學生身心現(xiàn)實之間的反差或不協(xié)調，使學生關注，進而把學生引入一種與問題有關的情境的過程。學生往往受現(xiàn)實的迷惑，不能清醒地認識這種反差或不協(xié)調，這就需要教師有意識地、巧妙地挑明，在學生的心理上設置一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。教師根據(jù)學生情況和教材內容創(chuàng)設的問題情境，能誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，點燃學生思維的火花。

2.問題情境創(chuàng)設要激發(fā)學生思維，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

新課程標準十分重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以在創(chuàng)設問題情境時，問題要有一定的開放性，激起不同層次學生的學習熱情，鼓勵學生多角度地思考，回答問題要敢于標新立異。學生哪怕有一點新穎的“火花”，也要給予肯定。

比如：“如何用精鹽和水為反應物，在家庭條件下設計一個實驗方案，制取家用消毒液？”“含有10個電子的粒子有哪些？”“用Cu為原料來制取CuO的方案有哪些，最好的是哪個？”等等。教師應當允許學生出錯，肯定學生表達見解的勇氣，再對錯誤給以糾正，注意不能挫傷學生回答問題的積極性。不同的意見允許學生爭論，使學生學會有根據(jù)地堅持自己的觀點，與別人的意見求同存異。

3.問題情境創(chuàng)設必須從學生實際出發(fā)，符合學生的認知規(guī)律。

該原則是“問題情境”教學過程的前提條件，問題情境的創(chuàng)設應當符合學生的認識水平和能力水平。更具體地說，是要以《化學課程標準》為依據(jù)，正確設計問題，使之既源于課本又高于課本，有一定的難度和跨度，難度要符合多數(shù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”原理，“跳一跳”可以“摘到桃子”。

由于學生的原有知識結構對問題解決起著至關重要的作用，因此，在問題情境創(chuàng)設時應根據(jù)學生心理和所具有的知識結構，將要解決的問題設計成一系列漸進的問題系列，為學生提供必要的“支架”。

比如：復習氯氣凈水時，可設計以下四個問題：

（1）氯氣凈水的原理是什么？（舊知識回顧）

（2）漂白粉能否代替氯氣凈水？若可以，其不良后果是什么？（相關知識遷移）

（3）NHCl是一種新型凈水劑。試利用水解實質回答NHCl凈水的原因？（實際知識遷移）

（4）高鐵酸鈉（NaFeO）是一種新型凈水劑。已知高鐵酸鈉的氧化性比KMnO氧化性還要強，其還原產物是Fe3+，試回答高鐵酸鈉能凈水的原因（實際知識運用能力遷移）。

由于設計的問題是由淺入深的，以“凈水”為焦點，既從不同角度將思維聚集到焦點問題上，又遵循循序漸進的原則，這樣教學既有利于學生思維能力的培養(yǎng)和提高，又有利于個性見解的產生與發(fā)現(xiàn)。

四、結語

“問題情境”教學法是較好地實現(xiàn)課改目標的教學方法，在中學化學課堂教學中教師面向全體學生，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，讓學生成為學習的主體和主人，同時也要關注不同層次的學生，讓他們都能跳一跳摘到桃子，增強學習自信心，使每個學生都學到對生活有用的化學知識。

參考文獻：

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