蔣恒

摘 要： 在新課改背景下，課堂是師生共同營(yíng)造、不斷變化的，同時(shí)課堂具有不可預(yù)料性，為了使“不可預(yù)料事件”順利解決，提高課堂效率，緩解師生矛盾，教師要用自己的智慧不斷探索，從而打造更高效的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)智慧 學(xué)習(xí)興趣 化解矛盾

“預(yù)備鈴事件”和“小日本事件”只是我在中學(xué)地理教學(xué)生涯中遇到的兩次課堂偶發(fā)事件。在短短幾年的教學(xué)生涯中，我執(zhí)教過(guò)很多班級(jí)、很多學(xué)生，有十分優(yōu)秀的也有調(diào)皮搗蛋的。當(dāng)然，課堂偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生，有讓我措手不及的，有讓我深深反思的，而這兩次事件比較典型。在處理這些事件后，我深深感到：擁有教學(xué)智慧在教育中十分重要也十分必要，它是化解師生矛盾、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的秘密武器，是活躍課堂氣氛、化解矛盾的有效手段。下面就說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)事件。

我執(zhí)教的班級(jí)里有幾個(gè)課堂紀(jì)律比較差的學(xué)生，屢教不改，尤其預(yù)備鈴響后，班里還是很吵鬧，有一天，預(yù)備鈴響后……第四節(jié)地理課開(kāi)始，我像往常一樣拿著書(shū)本走進(jìn)教室，看到學(xué)生一個(gè)個(gè)隨心所欲、交頭接耳，完全沒(méi)有要上課的意識(shí)的樣子，看著他們一個(gè)個(gè)懶懶散散、對(duì)我視而不見(jiàn)的樣子，我頓時(shí)怒氣沖天，忍不住就要大發(fā)雷霆，但轉(zhuǎn)念一想，如果就這樣沖出教室，會(huì)有效果嗎？以后課堂會(huì)變好嗎？我必須想個(gè)辦法治治他們。

于是，我顯出很懶散的樣子，目光移向窗外，外面有落葉在飛。我有氣無(wú)力地說(shuō)：“同學(xué)們，你們好！”他們定定地看著我：不解、吃驚、疑惑。有幾個(gè)學(xué)生隨聲附和：“老師好。”

班長(zhǎng)站起來(lái)問(wèn)：“老師，你怎么了？”這時(shí)的課堂已漸漸安靜。

我仍很懶散的樣子，保持1分鐘的沉默后說(shuō)：“你們喜歡這樣的老師嗎？一個(gè)沒(méi)精打采；注意力在課堂之外，對(duì)你們不夠熱情，對(duì)課堂不夠主動(dòng)的老師?！?/p>

“不喜歡！”幾乎是異口同聲地回答。

“那你們給老師的表現(xiàn)呢？伴著這優(yōu)美的鈴聲，你們說(shuō)話的說(shuō)話，聊天的聊天，寫(xiě)作業(yè)的寫(xiě)作業(yè)，下位的下位……再看看你們的精神狀態(tài)，懶洋洋的?，F(xiàn)在外面的太陽(yáng)很燦爛，可為什么我看不見(jiàn)你們精神抖擻的樣子呢？”

許多學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)低下了頭。

看到學(xué)生有所觸動(dòng)，我繼續(xù)趁熱打鐵：“其實(shí)，無(wú)論誰(shuí)都有優(yōu)缺點(diǎn)，在眾人面前，為什么要把自己不好的一面表現(xiàn)出來(lái)，而不把自己好的一面釋放出來(lái)呢？我們不單要學(xué)書(shū)本知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)做人、做事。我希望我的學(xué)生在課堂上是積極的、熱情的、活潑的、上進(jìn)的、充滿朝氣的……”

在說(shuō)話過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都悄悄坐好了，挺直腰身，面帶笑容，不約而同地把目光定格在我的臉上……我的目的達(dá)到了，這就是所謂的“預(yù)備鈴事件”。

還有個(gè)事件發(fā)生在我講授初中地理《日本》這節(jié)課時(shí)。為了學(xué)習(xí)這個(gè)與中國(guó)有著特殊關(guān)系的國(guó)家，備課時(shí)，我特地將民族與矛盾內(nèi)容淡化，將重點(diǎn)放在日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自然環(huán)境中。本來(lái)我的預(yù)設(shè)是：學(xué)生討論日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，完成表格，可是有的學(xué)生卻在課堂伊始就唧唧歪歪，“日本鬼子”、“打倒小日本”一些激憤的語(yǔ)言瞬時(shí)爆出。

我頓時(shí)感到十分無(wú)奈，本想附和這些學(xué)生，談一談日本人的惡劣行徑，但轉(zhuǎn)念一想：我們的教學(xué)是為幫助她們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，我必須教他們正確地看待歷史。于是，我引導(dǎo)他們思考：“雖然歷史讓我們和這個(gè)國(guó)家之間有著深深的隔閡，但是在歷史進(jìn)程中，它發(fā)展成了一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，而我們還停留在發(fā)展中國(guó)家階段，這是為什么呢？”

學(xué)生一下子沉默。

我接著又問(wèn)：“其實(shí)日本有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方，你們知道有哪些嗎？”教室里立刻沉寂了。

我抓住機(jī)會(huì)馬上說(shuō)道：“其實(shí)學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處并不代表我們忘卻歷史，而是為了更好地發(fā)展，過(guò)激的語(yǔ)言和行為并不能解決根本問(wèn)題，只有壯大自己才是硬道理?！睕](méi)有人講話，更多的是學(xué)生的沉思，說(shuō)明他們的觀念已經(jīng)開(kāi)始改變。我的目的達(dá)到了，這就是所謂的“小日本事件”。

處理“預(yù)備鈴事件”和“小日本”等各種課堂偶發(fā)事件，增強(qiáng)了我的課堂調(diào)控能力，同時(shí)時(shí)刻提醒我，具備教學(xué)智慧是多么重要、多么必要的，它給了我很多啟示：

其一，教學(xué)智慧是化解師生矛盾的有力手段。最近幾年，媒體不斷報(bào)道一些由于師生之間未能正確處理矛盾，造成老師或者學(xué)生人身傷亡的悲劇。我的體會(huì)是：不管遇到什么樣的偶發(fā)事件，教師都不要輕易動(dòng)怒。否則，學(xué)生會(huì)認(rèn)為你是一個(gè)無(wú)能的老師，只會(huì)看你的笑話。因此，教師要學(xué)會(huì)克制自己的情感，學(xué)會(huì)低調(diào)處理這類(lèi)容易讓人頭腦發(fā)熱的事。學(xué)會(huì)“冷處理”，可以使我們?cè)陔y堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能做出準(zhǔn)確的判斷，教育教學(xué)的智慧或許就會(huì)在這一瞬間閃現(xiàn)，為以后教育教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展贏得主動(dòng)。

其二，教學(xué)智慧是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的秘密武器。中學(xué)地理在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和家長(zhǎng)心目中是副科，這種觀點(diǎn)會(huì)有意無(wú)意傳遞給學(xué)生。因此地理課堂中的偶發(fā)事件頻率相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高。教師在課堂上的教學(xué)智慧不僅能使課堂中的尷尬化于無(wú)形，還能起到活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

其三，教學(xué)智慧需要教師熟悉學(xué)生。教師必須了解學(xué)生的情況，及時(shí)把握學(xué)生的思維動(dòng)向。每個(gè)班級(jí)、每個(gè)年級(jí)都有自身的特點(diǎn)，老師要學(xué)會(huì)根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)，敏銳地察覺(jué)學(xué)生身上的細(xì)微變化，快速調(diào)整課堂教學(xué)手段，采取靈活而有效的措施，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

其四，教學(xué)智慧體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)。教學(xué)中的智慧看似是老師“靈機(jī)一動(dòng)、計(jì)上心來(lái)”，其實(shí)是教師個(gè)性品質(zhì)、教育理論素養(yǎng)、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在特定場(chǎng)合的應(yīng)變表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況，巧妙地、不知不覺(jué)地做出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@就要求教師不僅有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷和迅捷的反應(yīng)力等。

隨著現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)面的不斷拓大，新課改大力倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中不可控因素越來(lái)越多，因此擁有智慧的老師一定會(huì)在課堂教學(xué)中更游刃有余，這樣的老師是幸福的，也最受學(xué)生尊重和歡迎。