黃海明

摘 要： 信息技術(shù)新課程以素養(yǎng)教育為主，技術(shù)教學是支撐，知識點上常有跳躍性，給學生學習帶來困擾，“半成品加工”策略能很好地在技術(shù)教育與素養(yǎng)培養(yǎng)中架起橋梁，消除這一分歧。本文主要針對這些問題提出“半成品加工”的學習策略，并對其在信息技術(shù)課堂上的一些常用方法、應用手段與及利弊進行分析闡述。

關(guān)鍵詞： 半成品加工 信息技術(shù) 教學應用

高中信息技術(shù)新課程標準指出信息技術(shù)是以進一步提高學生的信息素養(yǎng)為宗旨，在方法上技術(shù)降為支撐，需要什么知識再涉及什么技術(shù)，強調(diào)“非零起點”，一定程度上破壞了技術(shù)的體系，造成了技術(shù)教學與信息素養(yǎng)教育的分歧。信息技術(shù)課堂中，由于學生水平的差異性較大，學習時間有限，部分學生不能很好地掌握舊知識，常會浪費學生寶貴的時間。“半成品加工”教育策略很好地在技術(shù)教育與素養(yǎng)培養(yǎng)二者之間架起橋梁，消除這一分歧。用好“半成品加工”教育策略不僅可以有效地提高課堂效率，而且可以為學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)打下技術(shù)基礎(chǔ)。

一、認識“半成品加工”策略

“半成品”源于工業(yè)生產(chǎn)，指產(chǎn)品仍有一些流程未完成，“半成品加工”策略在教學過程中指教師根據(jù)教學內(nèi)容預留技術(shù)空白，由學生在課堂學習、探索中學習，完成作品的一種方法?，F(xiàn)行教材大部分以方法、過程為主線編排，但對學生要求“零起點”，給學習帶來了一定難度，在教學中普遍形成了操作練習技術(shù)盲區(qū)?！鞍氤善芳庸ぁ狈?，無論是對講授型的課程還是練習型的課堂，都不破壞整個作品的真實性、豐富性，也能很好地保證與上一堂課知識點的銜接，操作難度有所降低，學生能更好地獨立完成作品，一定程度上回避學生自我作品進度差異問題，使學生在最短的時間內(nèi)掌握技術(shù)要點，體會信息需求和操作要領(lǐng)，很好地提高課堂講解、概念理解和課堂練習的效率。這樣學生在課堂中的練習更有針對性，也能更好地達到教學目的。

二、“半成品”選擇有秘訣

“半成品加工”在一定程度上能很好地提高學習效率，但是選擇什么樣的“半成品”呢？“半成品”可以是圖形、圖像、聲音，可以是多媒體作品、數(shù)據(jù)庫等信息加工過程中的作品。在教學過程中可以通過以下幾個途徑選擇、制作半成品：

1.素材提供，教師課前有針對性地收集主題資源。學生有選擇地使用，省去學生網(wǎng)絡(luò)查找的素材準備的時間。如在電子板報中“插入圖片”并進行“圖文混排”的教學時，可以提供不同主題、不同形狀的圖形，學生直接體會不同混排效果，把寶貴的課堂時間用在“刀刃”上。

2.教師制作，教師有目的地留技術(shù)空白，學生補充完成。這種方法對于操作水平比較一般的學生，不僅能進一步鞏固上一個知識點，而且能更好地學習新知識。

3.學生的優(yōu)秀作品，學生完成得比較好的作品可以成為下一堂課的“半成品”。這種方法不僅能很好地解決教師素材難找的問題，能很好地調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生的作品更貼近生活，更好地豐富課堂。

4.小錯誤糾察，教師按照學生常范錯誤的方法制作而成。由學生發(fā)現(xiàn)問題，使一些沒有遇到這類問題的學生也提高警惕。

此外，“半成品”的設(shè)計不需要太過刻意，最好選擇學生遇到過的真實問題以尋找素材，把學生的認知活動和情感活動有機結(jié)合起來；一堂課中的“半成品”不宜太散亂、跳躍，最好選用同一個主題，以免使學生疲于主題“切換”而增加學習困難。選擇好的“半成品”能起到事半功倍的作用，是“半成品加工”策略成功使用的關(guān)鍵。

三、“半成品加工”策略的應用方法

信息技術(shù)教學中前后知識點有非常密切的關(guān)聯(lián)，上一節(jié)課的任務直接影響下一節(jié)課的學習。如在EXCEL“圖表”教學中，教材要求：根據(jù)之前表格計算的結(jié)果，用圖形化的形式表示，由于個體差異，一些表格計算沒掌握好的學生，“數(shù)據(jù)圖形化”就不能進行學習。在這種情況下，如果教師事先提供包含有“待圖表化”的“半成品”，學生直接按照數(shù)據(jù)進行練習學習，則本知識點的傳授勢必會輕松很多，可有效保證本節(jié)課的學習。因此，在信息技術(shù)教學中適當引入“半成品”加工教學策略，將兩個知識點適當分開，在一定程度上有利于學習，能更好地提高學習效率。

“半成品加工”策略能很好地提高課堂教率，教學目標更容易實現(xiàn)。但是應避免把課堂變成“工廠”，學生操作是掌握了，但是“情感態(tài)度與價值觀”目標的實現(xiàn)卻被削弱，對于信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)比較不利。因此“半成品加工”策略的選擇權(quán)應該留給學生，一些基礎(chǔ)比較弱的學生用這種方法能起到很好的效果，對一操作水平比較高的學生提倡自己獨立完成創(chuàng)新性作品。因此，創(chuàng)造良好的機房環(huán)境，學生每課的作品都能很好地保存與調(diào)用是“半成品加工”策略應用很重要的一個環(huán)節(jié)，讓學生為自己做“半成品”。豐富的半成品與成品就形成了學生的成長記錄，在這些針對性強、技術(shù)難點安排合理的學習中，學生的信息素養(yǎng)將慢慢提高。

總之，“半成品加工”策略應用于教學實踐有很好的實踐意義，學生能在較短的時間內(nèi)體會到信息技術(shù)的內(nèi)涵和操作要點，提高課堂教學效率，優(yōu)化學習情景，提高信息素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王愛勝.半成品加工：讓技術(shù)與素養(yǎng)有機融合[J].中小學信息技術(shù)教育，2005.

[2]段紅梅.“半成品加工”教學在信息技術(shù)教學中的有效應用[J].大觀周刊，2012.