包旭菁

摘 要： 作文是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，依托教材、立足課堂是進行作文教學(xué)的有效途徑。放眼當前作文教學(xué)，機械抄襲者有之，空洞無物者有之，憎惡反感者有之，作文教學(xué)走進了新時代的死胡同。究其原因，與教師在教學(xué)過程中讀寫分離、脫離教材、無序教學(xué)有很大關(guān)系。為此，作者在具體的教學(xué)實踐中，依托教材，在積累素材、新穎立意、寫法指導(dǎo)等方面進行了積極探索與研究，獲得了良好的教改效果。

關(guān)鍵詞： 高中語文 作文教學(xué) 依托教材

相關(guān)調(diào)查顯示，高中生討厭作文幾乎成為一種共識，這與急功近利的教學(xué)思想與模式，與學(xué)生單調(diào)、枯燥的生活方式等有很大關(guān)系。在多年語文教學(xué)中，我依托教材，大膽創(chuàng)新，挖掘了一股作文教學(xué)的清泉，下面就此展開具體論述。

一、積累素材，教材就是一方豐潤的沃土

批閱當前學(xué)生作文，其一明顯的弊病在于缺乏經(jīng)典、精彩的素材，或過于陳舊、虛假，或不夠典型，不能吻合時代節(jié)拍，還有的學(xué)生無病呻吟，擷取的作文材料沒有思想深度，刻畫起來缺乏真情實感。在積累素材這一教學(xué)環(huán)節(jié)，大家都認為應(yīng)該廣泛進行課外閱讀，但高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較緊張，要真正讓他們沉浸在一本本大部頭里也不現(xiàn)實。在教學(xué)過程中，我認為語文教材就是一個不錯的積累素材的載體，依托教材進行合理想象與拓展，能給學(xué)生提供一方沃土。

以蘇教版教材必修一為例，依托教材，我們可以引導(dǎo)學(xué)生有意地積累以下多角度的素材。

（一）如專題一二三四的名稱，“向青春舉杯”“獲得教養(yǎng)的途徑”“月是故鄉(xiāng)明”“像山那樣思考”都可以直接作為作文題目，或者根據(jù)話題要求略加修改。再如像韓少功先生的《我心歸去》，江河的《讓我們一起奔騰吧》，甚至是寫作指導(dǎo)的題目“激活我們的詩情”等都能夠給學(xué)生的作文擬題一定啟示。

（二）如毛澤東的《沁園春·長沙》抒發(fā)了革命青年以天下為己任，改造舊中國的豪情壯志。學(xué)生在寫以“青春”為話題的文章時，自然也可以把青春使命同國家興亡聯(lián)系起來。平時我們寫作愛國情懷的文章時都流于泛泛，有了毛主席這首詩的示范，就可以學(xué)著把往事、景物與青春的夢想、愛國的激情很好地聯(lián)系起來。

（三）如閱讀食指的《相信未來》“當我的紫葡萄化為深秋的露水，當我的鮮花依偎在別人的情懷，我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤……”時，同學(xué)們很容易會想到汪峰《光明》中的歌詞“當灰燼查封了凝霜的屋檐，當車菊草化作深秋的露水，我用固執(zhí)的枯藤做成行囊……”，這些文字的傳承對學(xué)生語言能力的提高有著重要的指導(dǎo)意義。

（四）如楊子的《十八歲及其他》一文中，寫父親在彈指間發(fā)現(xiàn)兒子已經(jīng)十八歲了，時光流逝的悵惘述諸筆端。我們不妨回憶一下自己兒時對父親的記憶，對照現(xiàn)在父親的點點滴滴，又怎能不從中徒生幾多感慨呢？這些感喟，不又正是學(xué)生寫作時的絕佳素材么？還有兩代人的矛盾，高中生早戀，家長極力阻攔，不都是作文寫作的生動的“源泉”嗎？

二、新穎立意，教材就是一個靈動的指南針

所謂“千古文章意為高”，立意就是一篇文章的大腦，它直接決定作文的文風(fēng)、布局、選材，體現(xiàn)文章的深度與學(xué)生的思想。一般來說，一篇成功的高中生作文立意需要健康向上、明確集中、深刻真誠，還要新穎雅致，有個性，充滿時尚感。遺憾的是，限于當前高中生單一的校園生活，養(yǎng)尊處優(yōu)的物質(zhì)條件，還有長期急功近利、殺雞取卵式的語文學(xué)習(xí)方式，多數(shù)高中生的作文沒有明確中心，或者中心游離、東拉西扯，沒有明確的方向。現(xiàn)有條件下，我以為不妨依托教材，從中覓得新穎立意的蛛絲馬跡，給學(xué)生作文立意安裝一個靈動的指南針。

以蘇教版教材必修二為例，依托教材，我們可以從以下方面指導(dǎo)學(xué)生作文立意。

（一）《我與地壇》一文，寫“我”和地壇的命運十分相似，即地壇廢棄、荒蕪、冷落，而我當時兩腿癱瘓，不能走路，沒有工作，看不到生活的樂趣和希望。但地壇里陽光燦爛、昆蟲活躍、露珠晶瑩、草木叢生，它以自己醇厚沉重的歷史滄桑，生生不息的生命意識啟迪我：生死都是自然規(guī)律，對死不必急于求成，我們應(yīng)以一種昂揚的姿態(tài)面對生活。

相類似地，譬如操場上的雙杠，鋼鑄鐵打，冷冰冰的，似乎就如學(xué)生在高考巨大壓力下冷冰冰的生活，無休止的練習(xí)，宿舍、教室、食堂三點一線毫無生氣的節(jié)奏。但我們可以像運動員那樣在雙杠上恣意翻飛，劃出一條條優(yōu)美的曲線，一個個迷人的弧度。這生活不也有老師的噓寒問暖，父母親的默默關(guān)注，同學(xué)間的相互鼓勵，還有食堂師傅的一個微笑，宿舍管員“孩子，悠著點啊”的囑咐，令我們感到無比溫暖與感動。

（二）《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，以波瀾壯闊的長江為背景，描摹了其險要的地勢，聯(lián)想到英姿勃發(fā)的英雄周瑜，抒發(fā)了自己人生的感慨。

相類似地，我們可以從教室的窗戶望去，外面可能是一座山頭，或蒼翠欲滴，或高聳入云；可能是棟棟高樓、條條馬路，我們不妨生動地描繪其景色，聯(lián)系勇攀理想之山的勇士，如林丹，如霍金，如梅蘭芳，或者自己班里的學(xué)霸，還有蕓蕓眾生中的強者，如桑蘭、張海迪、海倫凱勒，進而從他們的身上汲取前行的力量，豐潤自己的高中生活。

三、寫法指導(dǎo)，教材就是一個奇異的百寶箱

寫作指導(dǎo)課估計是當前最令語文教師頭疼的課型，其理論的多元化、廣闊性自不必贅言，只是具體怎樣操作讓人無所適從。如果僅憑空講授寫作理論，闡述教師自己的寫作心得則不免有些空洞，結(jié)合某一個例文又難以照顧班里學(xué)生整體，即使是利用多媒體展示學(xué)生代表性的典型問題，但只是閱讀幾篇習(xí)作，估計一節(jié)課的時間就快到頭了。對此，我認為應(yīng)結(jié)合蘇教版語文教材中很的“寫作指導(dǎo)”知識版塊，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們依托教材，聯(lián)系自己的習(xí)作文本，找出問題的癥結(jié)之所在，學(xué)生自評、互評相結(jié)合，可以收到“巧力拔千鈞”的指導(dǎo)效果。

下面是我在作文指導(dǎo)課堂上依托教材，組織學(xué)生自評互評的幾則案例。

（一）“用墨如潑與惜墨如金”寫作指導(dǎo)課上，這名學(xué)生寫作的題目是“成功的感覺真好”，記敘了自己勇敢地戰(zhàn)勝心魔，在一次演講賽中完成了內(nèi)向、膽怯性格蛻變的故事。結(jié)合教材內(nèi)容，他重點修改了以下兩點。

1.對自己賽前的緊張心理，演講過程中逐步放松、自信起來的過程進行了詳細描寫、記敘，展示了成功的感覺真“好”的實質(zhì)在于挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自我的過程。

2.對于演講賽過程中其他選手的表現(xiàn)要進行精煉地概括各自特點，或演講《海燕》時無比激昂，或演講《再別康橋》時沉郁頓挫、深情悠揚，或演講《聽潮》時聲情并茂、手舞足蹈……

（二）“恰當選擇敘述的角度”寫作指導(dǎo)課上，這名學(xué)生寫了一篇關(guān)于越王勾踐“臥薪嘗膽”的文章，但總覺得平淡，走不出前人的窠臼，不能給人留下深刻印象。在教材理論的指導(dǎo)下，他開始以勾踐庭院中的一株梅花自喻，從旁觀者的角度審視越王厚積薄發(fā)、奮起復(fù)仇的過程，贏得了同學(xué)們的一致喝彩。

總之，問渠那得清如許，為有源頭活水來。許多高中語文教師對文學(xué)創(chuàng)作方面的專業(yè)理論了解得還十分有限，要真正構(gòu)建高效作文課堂，必須在優(yōu)化課堂模式、積極改革教學(xué)教法的同時，依托教材，立足課堂，讀寫結(jié)合，給學(xué)生掘一股作文教學(xué)的清泉。為此，我們才剛剛上路，任重而道遠。

參考文獻：

[1]黃興武.依托課本，指導(dǎo)學(xué)生作文[J].試題與研究，2011（5）.

[2]姚利娟.依托教材文本，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作構(gòu)思——以人物類文本的閱讀與習(xí)作為例[J].新作文，2013（04）.

[3]李婧.化整為零——減輕作文負擔的嘗試[J].教育實踐與研究，2012（12）.