張玲花

摘 要： 自新課標實施以來，面對生物教學的任務和要求，教師不僅要注重生物知識傳授和研究，而且要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。本文結合我國高中生物課堂，對教學的有效性進行了探討。

關鍵詞： 新課標 高中生物課堂 有效教學

在高中課時安排中，受繁雜的科目及升學壓力的影響，高中生物教學相當緊張，外加傳統(tǒng)教學的影響，很多老師依然采用“填鴨式”教學法。針對高中生物教學中存在的無效與低效狀況，不僅要活用現(xiàn)代教學手段，還必須從學生實際情況出發(fā)，提高課堂教學有效性，使學生真正形成信息處理與解決問題的能力，提高教學質量。

一、有效教學含義

從當前的教學過程看：有效教學并沒有明確定義，不同角度具有不同定義。從教學過程看，主要體現(xiàn)在以下方面：根據(jù)經濟學效果、效率概念說明教學含義，這種定義是老師結合客觀規(guī)律，用最少的精力與時間得到的教學成果，它可以從產出、投入比率進行比較；此概念是從教學與有效兩方面進行比較，通過對教學目標與過程進行衡量；或者從學生的主體性對教學效果進行說明，集中體現(xiàn)在學生進步和發(fā)展上，圍著教學目標開展教學。

自新課標實施以來，有效教學的含義在不斷加深。而傳統(tǒng)教學則主要從傳授知識和考試分數(shù)角度對教學進行評判。這種評價方式更注重結果，很容易忽略過程重要性，最后呈現(xiàn)出分數(shù)決定一切的現(xiàn)象。因此，在新形勢下，有效教學必須滿足新課標要求，用最合適、最優(yōu)化的教學策略，提高教學活動效率。同時，這是促使學生情感、職能、價值觀快速發(fā)展的方法。

二、新課標下高中生物課堂教學存在的問題

（一）教學情境繁冗

從調查研究結果來看，教學情境問題并不是缺乏積極性和能力，主要是課時安排過于集中，在教學情境和教學任務相沖突的過程中，學生思維并不能完全放在學習上。所以說創(chuàng)設教學情境，可能比傳統(tǒng)教學需要更多時間，但是效果并不一定優(yōu)于傳統(tǒng)教學。另外，還有部分老師受教學理念影響，偏執(zhí)地認為：教學情境能夠活躍課堂氛圍，在情境泛濫的情況下，對教學目標的實現(xiàn)造成了很大影響。

（二）教學方法單一

雖然在高中生物教學中，課堂問題都具有很強的針對性，能夠深入到關鍵點上，但是受傳統(tǒng)的教學習慣和觀念影響，學生和老師在問題回答的方式上很難改變。在形式單一、教學方式選擇固定的情況下，教學內容的邏輯性過于嚴謹，這也是教學邏輯和過度順差的主要原因。

三、提高高中生物課堂教學有效性的方法

（一）強化探究性學習

在高中生物教學中，探究性學習有多種學習手段與方法，不僅有課堂、理論研究，還包括實驗室、課外研究。因此，高中生物老師在研究探究性活動前，必須做好分析、思考工作，這樣才能保障教學質量。同時，通過各種探究活動，也是促使學生增加體驗、感受的過程。需要注意的是：在教學中，進行探究性學習需要一定的條件，外部條件需要足夠的器材、時間，內部條件需要一定的基礎經驗和知識，同時必須加強學生的認知和情感支持。在各種教材激烈競爭的今天，教學任務不再是引導學生進行探究性學習，還必須深入開展探究性活動。

（二）強化討論式方法學習

在高中生物教學中，導學式教學是在學習、教學、多元理論的指導下，把教學內容轉化成多種解決方法，并且在老師的引導、輔助、引領下，為學生創(chuàng)設探究、自主、合作的學習情境。因此，在教學中，當老師對同一問題有多種思路或者見解時，可以將學生分成多個小組；當學生尋求討論結果時，如果反差過大，就會提高學生的探究興趣。所以，在課堂教學中，老師完全可以深入課堂，以朋友、小組成員的身份，和學生交流、討論，并且給出指導意見。這樣在教學中，既打破了老師作為主導者的教學模式，又發(fā)揮了學生的主體作用。

另外，在新課標要求下，必須對其進行創(chuàng)新性教學，改變“填鴨式”的教學模式。在教學前，根據(jù)學生實際情況，做好學生思考、發(fā)現(xiàn)、探討啟發(fā)工作，這樣才能不斷強化問題意識，讓學生積極地參與到思考和討論中。

（三）加強學生合作與自主學習

合作學習是督促每個學生在課堂教學中體驗學習帶來的歡樂，并且提高獲取知識的能力。在利用合作模式的過程中，除了要對合作內容進行認真思考、考慮和分析外，還必須避免濫用，所以該方法很容易出現(xiàn)盲目性、隨意性。因此，在探索合作中，必須加強老師的實時、有效引導，老師既要做好咨詢者、管理者工作，又要扮演好引導者和參與者等角色，這樣才能不斷增強學生的團結合作和互助能力。

（四）完善實驗教學

實驗作為高中生物教學必不可少的環(huán)節(jié)，在新課標實施以來，對教學質量起到重要作用。因此，在教學工作中，老師必須做好理解、掌握、探索和學習工作，只有在對新知識進行感受、體驗的環(huán)境下，才能幫助學生發(fā)散思維，增強教學效果。

高中生物教學作為一項循序漸進的工作，它對升學及后續(xù)深造具有重要作用。因此，在實際工作中，老師必須根據(jù)有效教學的含義與存在問題，做好教學工作，幫助學生更好更快地成長。

參考文獻：

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