包旭菁

摘 要： 創(chuàng)設(shè)情境，可讓拼音教學(xué)充滿情趣，讓識字教學(xué)不再枯燥，讓閱讀教學(xué)更有激情，甚至為口語交際提供源泉。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境 情趣 識字 閱讀 交際

在語文課堂教學(xué)中，教師要利用有效的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生猶如置身其中，依據(jù)自己的生活體驗獲得具有個性色彩的感受，真正把課堂學(xué)習(xí)的自由交給學(xué)生，讓學(xué)生品嘗到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓拼音教學(xué)充滿情趣

在傳統(tǒng)拼音教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生掌握字母的讀音，煞費苦心，除了一遍遍地范讀、領(lǐng)讀、指讀之外，還要強調(diào)發(fā)音的口型及舌頭的位置等。如何讓學(xué)生對拼音教學(xué)感興趣呢？不妨創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生進入情境之中，學(xué)習(xí)起來就輕松多了。

如教學(xué)“ie üe er”時，書上的情境圖是天上月亮明亮，一位媽媽給孩子講中秋的故事。當(dāng)然這幅情境圖是有可取之處的，但我們可以創(chuàng)設(shè)另外一種情境，讓學(xué)生更感興趣：今天讓我們和x一起走進神奇的拼音王國，去認(rèn)識幾個新朋友。然后出示秋天樹葉飄落的場景，ie正在樹葉上跳過來、跳過去，玩得可開心了，x大聲地喊：“ei，你好呀！”可是對方卻說它不是ei，說x認(rèn)錯人了。那它是誰呢？由此引出ie，讓學(xué)生對ei和ie有了區(qū)分，指導(dǎo)朗讀之后讓x和ie交朋友，引出音節(jié)xie，x和ie玩了好一會兒，天黑了，月亮姐姐出來了，引出üe，再讓x和üe交朋友，引出音節(jié)xüe，要睡覺了，摸摸耳朵，揉揉眼睛，引出er，這樣ie üe er的教學(xué)就水到渠成了，不僅訓(xùn)練了讀音，還練讀了音節(jié)，可謂一舉兩得。

通過創(chuàng)設(shè)情境，賦予字母意義，使抽象的符號化為具體的語言。同時，訓(xùn)練學(xué)生的思維，豐富語言積累，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中體驗到拼音教學(xué)的趣味，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓識字教學(xué)不再枯燥

一二年級階段有大量生字要掌握，筆畫多，難度大，一些字還特別容易混淆，單純的字詞教學(xué)枯燥乏味，如何幫助學(xué)生突破識字難點，扎扎實實地教好漢字呢？

借助圖畫幫助識字，是我們在低年級教學(xué)中常用的一種方法。這種方法主要適用于象形字，一年級課本中有很多這樣的象形字。這些象形字形象生動，很容易識記。我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)圖文結(jié)合的情境，讓學(xué)生輕松學(xué)會生字。如出示一幅美麗的山水圖時，其中有青山綠水、鳥語花香、湖面一葉小舟等，這些畫面內(nèi)容我都用古文字形式展現(xiàn)，從而更形象，我請他們說說看到了什么？學(xué)生看著美景，一眼就能猜出要學(xué)的生字是什么，通過這種圖文結(jié)合，降低了學(xué)生識字的難度，提高了識字興趣，真正做到了把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

再如，教學(xué)“羊”字，首先指導(dǎo)觀察動物羊的圖畫后，利用畫簡筆畫的方式，先畫羊的兩只角，再用三橫表示羊的身體，最后用一豎表示羊尾巴，這種形象有趣的方法能使學(xué)生快速記住這個字。學(xué)習(xí)“休”，一個人累了，靠著樹休息會兒。這樣的情景，不僅讓學(xué)生記住了字形，還了解了字義，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓閱讀教學(xué)更有激情

在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生的情緒與文本產(chǎn)生共鳴，將更有效地提高閱讀教學(xué)效率。

南京的梅花山大部分同學(xué)沒有去過，《春到梅花山》這一篇課文里描寫了滿山開放的梅花，“你挨著我，我挨著你”，老師喋喋不休地講解，學(xué)生反復(fù)朗讀，很難感受到真切的場面。于是我精心設(shè)計了多媒體課件，問大家，想不想去梅花山看看呀？然后播放視頻讓學(xué)生領(lǐng)略梅花山的全貌，那美麗的畫面讓同學(xué)們贊嘆不已，興奮溢于言表。再出示近景圖片，盛開的梅花，你挨著我，我挨著你。讓學(xué)生觀察，在課文中找到相應(yīng)的句子。通過圖片，學(xué)生不僅理解了什么叫挨著，還理解了為什么說像片片彩云。在理解“晶瑩透亮”這個詞時，我出示了雨后陽光反射下的一朵梅花，看到這圖片，同學(xué)們議論紛紛，馬上有同學(xué)舉手說：“我看到過的，荷葉上的小露珠也是這樣晶瑩透亮的?！崩枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)的情境，把比較抽象的表達內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生的已有體驗，加深對課文的理解，突破教學(xué)難點。當(dāng)出示游客們在梅花山活動的圖片時，我問大家：“假如你是其中一員，這時，你最想干什么？”同學(xué)們躍躍欲試，有的想拍照，有的想畫畫，有的想放聲高歌……仿佛置身其中，我們不是在課堂，而是來到了梅花山游玩。在閱讀教學(xué)中，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于動靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，不僅能看到，還能聽到，充分感受到，促使他們在閱讀過程中產(chǎn)生積極因素，從而更深刻地理解課文。

四、創(chuàng)設(shè)情境，為口語交際提供源泉

口語交際本身就是一種在課堂上實踐的語言活動，在課堂上大膽地進行交際實踐，把熟悉的環(huán)境引入課堂，使學(xué)生在口語交際中有話可說，并且說得更具體、更真實、更有趣味。

如一年級下冊的口語交際《打電話》：“今天，是你的好朋友小亮的生日，打個電話，祝他生日快樂。”這個口語交際學(xué)生都不陌生，隨著電話的普及，越來越多的孩子早已打過電話了，我們的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何說祝賀語及打電話的禮儀等。教學(xué)時，為了讓學(xué)生置身于情境之中，我特地帶了兩個電話機到教室，讓學(xué)生模擬現(xiàn)場打電話，再讓其他學(xué)生予以點評，指出打電話該怎么文明用語，以及如何把自己要說的意思用語言表達清楚。再創(chuàng)設(shè)情境：不知道上美術(shù)課要帶哪些材料，給老師打電話；語文書忘在家里，給家長打電話；過年了，給鄉(xiāng)下的爺爺奶奶打電話拜年……

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分學(xué)會了怎樣打電話。學(xué)完之后現(xiàn)場用手機讓學(xué)生給家長打電話，說說現(xiàn)在正在上課的內(nèi)容。這樣真實的生活情境讓學(xué)生既學(xué)會了打電話用語，又鍛煉了口頭表達能力。

由此可見，情境教學(xué)對于低年級教學(xué)是多么重要。教學(xué)中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生走進課堂心就飛揚。