袁亞琴

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展，是當前小學語文教學改革的基本理念之一。

應該說，主體性教學已被提到一個很高的層面。那么，什么是主體性教學，如何在小語教學中嘗試性地開展主體性教學，筆者從淺層面作了探索。

一、小學語文主體性教學的理念

學生主體地位的本質是發(fā)展自身，教師主導作用的本質是轉化學生。因此，在語文教學中應該充分發(fā)揮教師主導作用的轉化功能，促進學生主體的充分發(fā)展，通過自主實踐，促進學生語文素養(yǎng)的不斷提高。

1.對學生主體性特征的剖析。

（1）目的性。目的性是處于主體地位的學生所要解決的首要問題。它可隨著人的個性發(fā)展而變化，并體現學生學習語文的動機。

（2）能動性。學生在語文學習中能夠主動地、自覺地、積極地實踐、探究、了解客觀世界，并在認識客觀世界的同時不斷完善自我。主體地位不是靠外部強制實現的，而是由主體本身發(fā)自內心的欲望驅使，并化為積極行動實現的。

（3）獨立性。任何不經過充分、獨立的自我活動而獲得的認知結構都是不可靠的，所以主體地位能否充分落實的根本標志在于學生能否獨立地觀察、思考、實踐和評價、反思等。

（4）發(fā)展性。發(fā)展性充分體現了學生主體地位的歸宿。教育的目的是以語文素養(yǎng)的提高促進學生的全面發(fā)展。這種全面發(fā)展表面在認知結構和生理、心理素質等方面的整體發(fā)展，使認知因素和情意因素臻于完善與和諧統(tǒng)一。

（5）創(chuàng)造性。學生語文學習中所獲得的任何成果雖然一般不具有社會價值，但都具有創(chuàng)新的共同性質，其獲取過程本身就是一種創(chuàng)造性活動。創(chuàng)造性越明顯，主體地位就越突出，并將激發(fā)學生的學習情感，成為進一步創(chuàng)造的永恒的精神力量。

在這些主體特征中，核心特征是獨立性，獨立性的核心是思維的獨立性。另外，我們可發(fā)現學生的思維與教師的主導作用息息相關，教師語文教學中的精心誘導必然會在一定程度上有力地促進學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。學生的主體地位與教師的主導作用密切相關，兩者是相互滲透、彼此促進、協調一致的。當然，教師的作用只有當學生愿意接受時方可得到有效發(fā)揮。這就要求教師必須在尊重學生主體地位的前提下積極發(fā)揮主導作用，通過“變教為誘”、“變教為導”，實現學生的“變學為思”、“變學為悟”，從而使教學深入到“以誘達思”的美妙境界。

2.對主體性教學的思考。

上述主體性特征若能被充分體現，學生就會在原來的基礎上，于知識、能力、品德上得到長足的進步與發(fā)展。但是，這些潛在的主體性特征必須處于教師的精心誘導下才能得以深刻挖掘。為此，我們認為開展小語主體性教學，需要在指導思想上注重以下問題：

（1）在語文教學中要尊重學生的主體地位。“學生是主體”不能成為一句毫無分量的口頭禪。在教學過程中，教師是否真正把學生當做主體對待，以及是否承認他們所處的特殊地位，這是問題的關鍵。此外，學生本身應尊重主體地位，不能有自卑感和依賴感。

（2）在語文教學中要落實學生的主體地位。尊重學生主體地位實質就是落實學生的主體地位。學生的學習不能一味地依賴教師的教，教師只能起旁敲側引的作用，“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”正是這個意思。學生不可采取“守株待兔”式的消極措施，而應充分發(fā)揮主體性，主動努力追求進步與發(fā)展，不斷向“完全之人物”邁進。

（3）在語文教學中要激活學生的主體能動性。要充分發(fā)揮學生的主體能動性，促進其創(chuàng)新能力的提高，教師就需要通過外部激發(fā)和學生的自我激發(fā)喚醒其潛能，從而有效落實學生的主體地位，最終使其得到真正發(fā)展。

二、小學語文主體性教學策略

語文教師如何在新的教育理念指導下，開展主體性教學，激勵學生自主參與、自主選擇、自主實踐，最終有所創(chuàng)造，有所發(fā)展呢？筆者認為可以從以下方面入手：

1.創(chuàng)設活動情境，讓學生在主動實踐中提高能力。

在語文閱讀教學過程中，根據課文的戲劇性特點，努力創(chuàng)設表演活動情境，能夠促使學生迅速理解課文，豐富語言積累，提高語文綜合素養(yǎng)。例如：教學《濫竽充數》一課，將課本劇引入課堂，起到以下作用：第一，激發(fā)了學生的讀書興趣。學生在角色表演中，調動多種感官參與實踐，自覺地將人物的喜、怒、哀、樂感悟于心，與以往慣用的分析、理解相比，表現形式更加生動、活潑。第二，加深了對語言的感悟。課本劇要求學生先認真閱讀，大膽想象，體味人物的言行及心理，再通過表演加深對語言文字的理解，對其中蘊涵情感的揣悟，在動態(tài)的思維與活動中，提高語言感悟能力。第三，豐富了學生的語言積累。在編排、表演過程中，人物的形象通過語言描述。這一再創(chuàng)造的過程，既有自外而內的吸收，又有自內而外的表達，使語言積累水到渠成。第四，提高了學生的綜合實踐能力。學生在閱讀、表演中經歷了讀、說、議、演、評這樣一個有效的、真實的閱讀過程，在人人主動參與的、和諧的語言實踐活動中，實現了語言的理解、積累、內化、運用。學生在讀中領悟，在表演中體驗，在評議中鑒賞，感悟力、觀察力、表現力、評價能力及語言表達能力得到增強，語言素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

2.創(chuàng)設網絡情境，讓學生在主動建構中展示個性。

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下學習，可以利用生動、直觀的情境有效激發(fā)聯想、喚醒記憶中的有關知識、經驗或表象，使學習者能順利用原有認知結構中的有關知識與經驗同化和索引當前學習的新知識，賦予新知識某種意義。如《拉薩的天空》一課的教學，我改變了以往的教學模式，引導學生在動態(tài)的人機交互的網絡情境中，提取有效信息，進行知識重構。按照自己的需要選擇內容與方法，進行個人或小組網頁的制作，通過信息的再加工，將文字、圖片、音樂融為一體；通過多種有創(chuàng)意的、富有個性的關于拉薩天空的文稿演示介紹，激發(fā)了全體同學對祖國山河的熱愛。正是這種具有現代氣息的網絡情境，為學生主體地位的落實奠定了堅實的基礎，為學生自主意識的增強開辟了一條新的途徑。

3.創(chuàng)設問題情境，讓學生在主動探究中解決問題。

教師要善于創(chuàng)設“探究問題”情境，它可以通過設置懸念，引起學生認知上的沖突，對所學知識表現出極大的關注，并發(fā)揮自主意識，在不斷地“發(fā)現—分析—解決”問題的過程中獲得新的感悟，尋找新的方法，變“被動接受”為“主動探究”。教師要善于創(chuàng)設“質疑問難”情境。通過質疑，使學生學會大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，學會從多種角度思考問題，使思維呈現出多向輻射的狀態(tài)。

實踐證明，主體性教學可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌生強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅動下，掌握學習主動權，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。

參考文獻：

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