傅然

摘 要： 語文教學的至境是語文生活化，小學語文教學通過情境創(chuàng)設，形成語文生活化的格局，符合語文教學的本質使命。通過實踐活動，把語文學習放到生活中，轉變方式，促進語文教學的全方位開放，以及允許多種教學模式的并存和綜合應用，都是實現(xiàn)語文教學生活化的有效策略。

關鍵詞： 語文教學 生活化 《濕地文化與課堂教學》

美國教育家華特曾說：“語文的外延與生活的外延相等?！彼嬖V我們，必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文課堂與社會天地相接壤，在傳授語文知識和訓練語文的能力過程中，自然而然地注入生活內容與“時代的活水”——語文課程標準和新課標理念。把語文由課堂引向生活，讓學生在生活中學習語文、更新語文知識，用語文理解生活、感受生活、裝扮生活，讓語文教學與學生心靈相溝通，使小學語文教學擺脫“應試教學、應試語文”的束縛而成為“生活語文”，使學生充分體驗到現(xiàn)實生活處處有語文，生活時時是語文，日常生活離不開語文的大語文觀。

一、學習的內容應貼近生活

《語文新課程標準》明確指出：“在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力?！闭Z文學習問題的最佳情境是生活，把語文學習放到生活實際中，通過具體實踐鍛煉，促成語文學習的生活化，這不僅是大語文格局構建的需要，而且是語文教學本質的體現(xiàn)，需要勉力為之。即使是課堂上新課文的學習，也可以融入生活實際。例如，課文《趙州橋》是浙教版小學語文第七冊的一篇精讀課文，全文層次清晰重點突出，重點介紹了趙州橋的結構雄偉、堅固、美觀的特點，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。我們不滿足于簡單了解，而是借助多媒體技術，讓學生欣賞圖像、視頻和電影片斷，介紹趙州橋和其他大橋的景況，讓學生加深對橋梁的印象，生生之間的討論就增多了對橋的印象和感悟，使他們進入實境，獲得認知的第一印象。此外，還可加大閱讀量，既要閱讀課文，增加間接體悟，又要追加一些校本材料給學生閱讀、摘抄，閱讀、抄錄與體悟，如在教學《四季》后，可引領學生閱讀背誦《秋娃娃》、《冰花》、《花朵》等兒歌，使學生了解到更多有關四季的知識，而且無形中認識許多生字。

課文中的一些人和事由于與學生的時空距離有差距，因此學生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生留心觀察，通過觀察認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。對此，教師要組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如在教學《長征》一詩時，學生并不了解紅軍這一壯舉的歷史背景及經過，筆者組織學生閱讀一些有關紅軍長征的書籍，讓學生以小記者的身份采訪一些老紅軍，這樣不僅使學生主動求知，全面了解紅軍這一壯舉的歷史背景及經過，深刻理解紅軍不畏艱險、不怕犧牲的高尚品質和革命的樂觀主義精神，而且充實學生的生活，學生學起來也興趣盎然。

又如教學《匆匆》一文，時間的悄然流逝對于學生而言可謂熟視無睹，而這篇課文的文質兼美、語句含義深刻，學生一時半會并不能從課堂的40分鐘內得到如何深刻的體會，于是筆者事先向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生變換方式觀察時間是如何流逝的，從而加深理解，在課堂中輕而易舉地理解“來的盡管來著，去的盡管去了，這來去的中間，又怎樣的匆匆呢？”這樣的語句，更別說這句：“吃飯時，時間從飯碗旁邊流過；洗手時，時間從水盆邊流過……”學生在不知不覺中學習課文時就能如魚得水，得心應手。再如《桂林山水》一文，學生家在桂林，走出家門即可觀察山山水水，領略家鄉(xiāng)的美景，“舟行碧波上，人在畫中游”的境界不言而喻；還有《火燒云》一文，完全可指導學生觀察晚霞的變化，了解火燒云的姿態(tài)萬千，變化多端。這樣，讓學生通過觀察認識生活，進一步理解課文內容。

二、在生活的體驗中學習語文

“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗”。同樣，學生對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設教育情境，引領學生走進生活，讓生活走進課堂，幫助學生聯(lián)系已有的生活經驗，身臨其境地感受、領悟、體驗。例如教學《第一場雪》時，我特意選擇一個大雪的天氣，將學生們領出教室，走進白雪皚皚的校園，登高望遠，飽覽粉妝玉砌的大好江山；引領學生欣賞校園的美麗景致，有掛在樹梢的毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，有堆在樹冠的蓬松松、沉甸甸的雪球兒，還有隨風飄揚著的雪末兒。又和學生在如此美景中堆雪人、打雪仗，充分體驗冰天雪地里的快樂。然后根據學生已有的情感體驗，讓學生品讀課文，感受課文所描繪的第一場雪，感受作者字里行間流露出來的欣喜之情。這樣的學習，學生所體驗到的絕不僅僅是黑白的文字，所領悟到的絕不僅僅是課文內容，而是充滿生命活力的生活世界。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，為學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激發(fā)學習興趣，引起高度注意，較深刻地理解課文內容。如根據課文開展心得交流會、辯論會，讓學生說一說，進行口語交際訓練，加深對課文的理解；或把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟；再者，可以以各種生活化的訓練加強學生的情感體驗與實踐體驗，拓展學生的知識面，發(fā)展能力與思維。

總之，生活是豐富多彩的，教學要與現(xiàn)實生活緊密相連，割裂生活與教學的關系只會讓教學離學生越來越遠，使學生失去學習興趣與激情，不利于學生素養(yǎng)的全面提高。只有將學生的學習與生活緊密結合，才能使教學生活化，使學生的學習有更寬闊的學習空間，使學生真正成為學習的主人、生活的主人。

參考文獻：

[1]王尚文.語文教育學導論[M].湖北教育出版社，1994.

[2]吳康寧.課堂教學社會學[M].南京師范大學出版社，1999.

[3]王空軍.小學語文教學的生活化[J].新西部（下半月），2007（7X）.