曹年九

加強學生閱讀指導，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，是當前初中語文教學的一項重要任務。近幾年來，筆者從“激趣、方法引路、延伸閱讀深度”角度出發(fā)，對如何培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)進行了探究，主要做法如下。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣是培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的前提

1.借助文本，激發(fā)興趣。

美國心理學家和教育家布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！碧K教版語文教材集中了中國現(xiàn)代、當代的名家名作，容納了世界名家的一些作品，集藝術性、趣味性、知識性于一體，在實際教學中，教師應充分利用教科書，把學生帶入名家、大師的生活世界，引發(fā)情感共鳴，激發(fā)閱讀興趣，使他們不知不覺中喜歡上文學。

2.開展活動，激發(fā)興趣。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂教學之余，營造積極、和諧的閱讀氛圍，是激發(fā)學生閱讀欲望的前提。筆者認為可以組織“讀書心得交流會”、“美文誦讀賽”、“故事會”、“名家作品知多少”、“讀書周”等閱讀活動，把課外閱讀推向了一個又一個高潮，讓學生感受到讀書的快樂，自己“樂讀”，進入較高層次的美妙閱讀狀態(tài)，進一步激發(fā)學生閱讀的興趣，奠定培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的前提。

二、突破閱讀的教法是培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的基礎

曾國藩曾說：“不同之書，區(qū)別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！闭Z文教學目的是讓學生學會怎樣讀文章，掌握科學的學習方法，具有基本的學習技能、技巧，養(yǎng)成良好的學習品質與習慣。這就需要教師立足課堂，在課堂教學中點撥學法，在學生理解的基礎上幫助學生歸納學法。

1.選讀與泛讀相結合。

中學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性和隨意性，這樣就不能提高閱讀質量。因此，指導學生選擇健康、有益的讀物很重要。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞?！币虼耍覀儽仨殞W會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。中學語文老師在課堂教學中應根據教材內容向學生推薦一些思想性、藝術性較強的課外讀物。在挑選過程中，要遵循以下幾點基本原則：要主題鮮明，思想健康；適合學生的年齡特征；有趣味性；考慮學生的個性；注意閱讀的廣度。筆者認為，在教學過程過程中根據學生特點可有序推薦：《湯姆索菲亞歷險記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《水滸傳》、《西游記》、《朝花夕拾》等文學名著拓寬學生視野，豐富文化積累。課外書成千上萬，不可能全部選擇閱讀，可以采用泛讀的辦法，即瀏覽性閱讀，大致了解其內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限時間內獲取更多有價值的信息。運用泛讀法，應注意以下幾點：第一，泛讀時，注意力要高度集中。只有注意力高度集中才能在書中捕捉到中心論點和主要內容。第二，泛讀時，要善于抓住要點，視野范圍要廣，掃視速度要快。第三，泛讀與選讀有機結合。泛讀是選讀的前提與基礎，只有通過泛讀我們才能發(fā)現(xiàn)適合自己的、有閱讀價值的書籍，進而有選擇地閱讀。

2.精讀與略讀相結合。

朱熹在《讀書之要》中說：“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾?！边@里的“熟讀而精思”，即是精讀的含義。也就是說，要細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，務求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。略讀課文是一種粗略讀書的方法。閱讀時可以隨便翻翻，略觀大意；也可以只抓住評論的關鍵性語句，弄清主要觀點，了解主要事實或典型事例。這一部分內容常常在文章的開頭或結尾，所以重點看標題、導語或結尾，就可大致了解，達到閱讀目的。在學習過程中對所讀課文，不是逐字逐句地讀下去，而是快速瀏覽，了解大意。這種方法在學習每單元的注“★”符號內容時用得較多。蘇教版教材《精讀與略讀》一文結尾處寫道：“只要我們善于把精讀和略讀結合起來，就能取得最佳讀書效果?！?/p>

三、延伸學生閱讀的深度是培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的關鍵

語文教育家袁哲先生在《國語讀法教學原論》一書中說：“讀書的目的在獲得書中的意義、思想，讀法的目的在獲得書義之方法?！惫P者認為可以采取以下方式拓展閱讀的深度。

1.以文本為本，延伸型閱讀。

蘇教版語文教材中不乏名家名作，教學這些課文后，指導學生閱讀原著。如學習了《在烈日與暴雨下》一課后，讓學生找一找選自老舍的《駱駝祥子》，讀完小說，學生對作品有整體了解，更準確地感受人力車夫祥子的坎坷悲慘生活遭遇，體會作者對勞動人民的深切同情。同時，學生把課堂中學到的讀書方法延伸到課外閱讀中，有助于培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

2.以文本為本，擴展型閱讀。

①讀課文里的人物故事。中學語文課本里寫到了許多古今中外的任務，如《晏子使楚》中的晏子，《沁園春·雪》中的毛澤東，《紀念白求恩》中的白求恩，等等，閱讀這些人物故事，不但有助于理解課文內容，還能使學生從這些人物身上受到教益、思想上得到熏陶。②讀作者的生平、作品。在蘇教版教材中，有許多名家名篇，如魯迅的《社戲》，可以讓學生找一找魯迅的相關資料，了解他在文學上的貢獻，還可以向學生推薦《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《故事新編》等作品，讓學生感受魯迅的愛國主義精神、戰(zhàn)斗精神及博采眾長、勇于創(chuàng)新的精神。唐代著名詩人《杜甫》的詩，在中學教材里也收錄了一些，當學生通過課外閱讀，了解了杜甫的生平之后，更對他詩文中（《茅屋為秋風所破歌》）所蘊含的憂國憂民思想產生了共鳴，然后引導學生課外讀杜甫的其他作品。另外，如高爾基、奧斯特洛夫斯基等許多名家，他們的經歷和作品深深地吸引著學生，不斷把名家名篇推薦給學生，他們課外閱讀的積極性會隨之提高。③讀與課文知識有密切關系的書。如學習《阿里山紀行》，可以向學生推薦一些有關阿里山人文景觀的書；讀《最后一課》、《幽徑悲劇》后，可以向學生推薦一些介紹相關時代背景的書，讓學生更深刻地感悟作者的思想感情；讀了《花兒為什么這樣紅》后，可以引導學生看一些介紹生物學的文章，豐富學生的科普知識。

總之，在教學中激發(fā)學生興趣，點撥閱讀方法，拓展閱讀的深度，方能在潛移默化中陶冶學生情操，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。