陳本文

摘 要： 在新課程改革背景下，探究式課堂教學(xué)是一種非常重要的教學(xué)模式，教師應(yīng)明確自己的角色定位，成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者和評價(jià)者，并明確自己在各種角色定位中如何作為。

關(guān)鍵詞： 初中物理 探究式教學(xué) 角色定位

新課程改革以來，探究式教學(xué)已經(jīng)深入人心，特別是在物理科的教學(xué)中，這種教學(xué)方式更是成為課堂教學(xué)的主要方式。探究式教學(xué)的核心是讓學(xué)生通過自主探究建構(gòu)知識，并在建構(gòu)科學(xué)知識的同時(shí)，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識。那么，如何更好地實(shí)施探究式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有功能呢？只有廣大教師正確認(rèn)識自身在探究式教學(xué)中的角色定位，才能更好地掌控和實(shí)施探究式教學(xué)。

一、教師是學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動的組織者

在探究式教學(xué)中，學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，教師不應(yīng)再是課堂的主角，教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究學(xué)習(xí)的組織者。教師作為組織者，要為學(xué)生提供各種有利于自主探究學(xué)習(xí)的課堂軟、硬件環(huán)境，更像是學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者。

1.教師要善于組織學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

新課程理念對課程資源的理解是廣義的，課程的概念是多維的，不再局限于教材和教學(xué)大綱。學(xué)習(xí)資源是豐富多彩的，包括教材的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)儀器、社會生活中的各種物理現(xiàn)象、生產(chǎn)工具等，且課堂上生生互動、師生互動所產(chǎn)生的智慧的交流與碰撞等都可能成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的資源。因此，教師要做教育教學(xué)的有心人，善于整合社會生活、生產(chǎn)中各種與物理相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，積極引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會。教師要善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求及學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，為學(xué)生組織利用好各種有利于探究學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。比如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地、更直觀地探究摩擦力大小的影響因素，教師除了要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究外，還可以充分利用生活中的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供一輛真實(shí)的自行車，讓學(xué)生探究自行車中哪些地方需要增大摩擦，如何增大？哪些地方需要減小摩擦，如何減??？學(xué)生通過觀察自行車上各處的摩擦力的變化原因，就能更直觀地體會到摩擦力的影響因素。這樣，不僅能使學(xué)生更好地探究摩擦力的影響因素，順利完成探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，而且能使學(xué)生真實(shí)地感受到物理就在自己的身邊，真實(shí)地體會到物理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會生活的實(shí)際能力，這是物理學(xué)教育所追求的目標(biāo)之一。因此，善于組織、利用各種物理教學(xué)資源，是物理教師作為探究教學(xué)的組織者非常重要的一項(xiàng)能力和職責(zé)。

2.教師要組織學(xué)生營造自由、民主、平等的課堂心理氛圍。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為知識的主要傳授者，這對于學(xué)生而言，在心理上是不平等的，在思維上是不自由的，這勢必壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。那么，在新課程理念下的探究式教學(xué)，是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的自我建構(gòu)，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新意識，這就要求我們解放學(xué)生的思想，在課堂上給學(xué)生營造積極的心理氛圍，也就是要建立自由的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，讓每個學(xué)生都在自由、和諧、平等的課堂心理氛圍中受到鼓舞和激勵，使學(xué)生的思維更加活躍，激發(fā)探究熱情和創(chuàng)新欲望。因此，物理教師在探究教學(xué)中，要積極采用各種有效措施，組織學(xué)生共同營造積極的課堂心理氛圍。如在課堂上教師要盡量營造寬松的討論氛圍，盡可能地讓學(xué)生提出各種不同的探究方案，盡量少一些標(biāo)準(zhǔn)化的答案，等等。只有教師用愛心組織學(xué)生一起營造平等、和諧、信任、寬容的教學(xué)氛圍，才能讓探究式教學(xué)在課堂上真正落地生根，開花結(jié)果。

3.教師要組織好探究學(xué)習(xí)活動的具體實(shí)施過程。

學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動必須在教師的有序組織下進(jìn)行，不能放任自由，否則探究學(xué)習(xí)將有名無實(shí)。因此，教師課前要做好充分的備課工作，做好學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，探究要按什么樣的方式進(jìn)行？探究過程要涉及哪幾個環(huán)節(jié)？先后順序如何？探究的重點(diǎn)是什么？哪些內(nèi)容要組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流？討論交流的深度和廣度如何控制？等等。只有做好充分準(zhǔn)備，教師才能組織好課堂探究學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過程。

二、教師是學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和幫助者

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。在學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)過程中，離不開教師的合理引導(dǎo)和適時(shí)的幫助。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該把握好引導(dǎo)的時(shí)機(jī)、引導(dǎo)的內(nèi)容和引導(dǎo)的程度。從引導(dǎo)的時(shí)機(jī)上講，教師的引導(dǎo)應(yīng)該在學(xué)生的探究遇到較大困難的時(shí)候進(jìn)行，如探究所需的先前經(jīng)驗(yàn)的不足，相關(guān)知識的缺陷與空白，探究的方向模糊不清，探究時(shí)出現(xiàn)了畏難情緒、信心不足，等等。從引導(dǎo)的內(nèi)容上講，教師的引導(dǎo)不僅包括相關(guān)的知識和技能、方法和思維，還包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。教師要注重不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的思想情感和價(jià)值觀得到熏陶和教育。從引導(dǎo)的程度講，教師的引導(dǎo)應(yīng)努力做到含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，讓引導(dǎo)盡量體現(xiàn)為思維上的啟迪和精神上的激勵?？傊?，教師對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和幫助應(yīng)該努力做到適時(shí)適度，發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用。

三、教師是學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動的參與者

探究教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生同屬于課程的構(gòu)成要素，教師要以各種方式融入到學(xué)生的探究學(xué)習(xí)之中，成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動的參與者。那么，教師如何融入到學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中呢？首先，教師要深入到學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動中，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，給予引導(dǎo)和幫助。其次，教師要時(shí)不時(shí)地深入到學(xué)生小組中，傾聽學(xué)生發(fā)言，并以平等的態(tài)度參與學(xué)生的交流討論，相互啟迪靈感和思維，共享智慧的火花。這樣，就拉近了師生距離，真正成了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的參與者。再次，教師要能夠與學(xué)生一起分享探究學(xué)習(xí)中的酸甜苦辣，分享感受和體驗(yàn)。如教師要為學(xué)生在探究中取得的成功而感到高興，給予學(xué)生贊賞和鼓勵。

四、教師是學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動的評價(jià)者和激勵者

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力是新課程的重要目標(biāo)，探究式課堂教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的主戰(zhàn)場。在探究教學(xué)中，教師對學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的積極評價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，是對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的有力促進(jìn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。那么，教師作為評價(jià)者在課堂中如何對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價(jià)呢？首先，教師要充分關(guān)注學(xué)生的探究行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究活動中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，并及時(shí)給予贊賞和肯定，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，激發(fā)探究和創(chuàng)新動力。其次，教師的評價(jià)一定要正面、積極，多用激勵性、贊美性的語言或眼神評價(jià)和鼓勵學(xué)生，使學(xué)生敢于嘗試和實(shí)踐，敢于提出獨(dú)特想法，促進(jìn)學(xué)生求異思維和發(fā)散思維的發(fā)展。最后，教師的評價(jià)一定要實(shí)事求是，落到實(shí)處，學(xué)生才會信服，否則學(xué)生對教師的評價(jià)有可能產(chǎn)生麻木感。

綜上所述，在初中物理探究式教學(xué)中，教師一定要正確定位課堂角色，努力扮演好組織者、引導(dǎo)者、參與者和評價(jià)者的角色，讓探究式教學(xué)真正落到實(shí)處，發(fā)揮應(yīng)有功能。