周凱悅 袁燕華 徐莉芳

摘 要： 教學(xué)反思能力的培養(yǎng)對處于教師發(fā)展入門階段的師范生而言尤為重要。針對目前英語專業(yè)師范生畢業(yè)生入職后教學(xué)研究能力薄弱，專業(yè)發(fā)展進程較慢的現(xiàn)狀，作者認為培養(yǎng)英語專業(yè)師范生的反思習(xí)慣非常重要。這其中，意識培養(yǎng)是關(guān)鍵，行為養(yǎng)成是基石，一旦反思習(xí)慣養(yǎng)成，就會促進英語專業(yè)師范生的反思性與創(chuàng)新性教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思能力 英語專業(yè)師范生 培養(yǎng)途徑

一、引言

反思是新時代需要的最重要的教師專業(yè)素養(yǎng)，反思能力的強弱決定著教師專業(yè)化程度的高低。美國著名教育家杜威曾說：“與幫助老師獲得技能相比，使教師有思想性更重要?！保垙臐M，2005：119）然而目前英語專業(yè)師范生畢業(yè)生在進入教師崗位后教學(xué)研究能力薄弱，專業(yè)發(fā)展進程緩慢。究其原因，在很大程度上與教師教學(xué)反思能力有關(guān)。一個善于反思的老師，必定能夠反思自己的教學(xué)，會在教學(xué)上漸漸取得突破。但是，善于反思是一種意識的生成和習(xí)慣的培養(yǎng)，是日積月累的結(jié)果。因而，在英語教師職前階段培養(yǎng)其教學(xué)反思習(xí)慣是很有必要的，有意識地發(fā)展其教學(xué)反思能力，不僅能夠提高英語專業(yè)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，而且能夠加速其專業(yè)發(fā)展進程，促進反思性與創(chuàng)造性教學(xué)的實現(xiàn)。

二、反思

20世紀80年代以來，“反思”（reflection）（Dewey，1933）的概念首先在美英等西方國家的教育界流行，隨后迅速成為全世界教師教育研究的熱點，被普遍認為是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑（Richards & Nunan，1990； Wallace，1991，1998；Richards & Lockhart，1996； Richards & Farrell，2005）。Dewey對反思概念的解釋，對我國教師教育研究曾產(chǎn)生極其重要的影響。Dewey（1933：9）將“反思”定義為：“對于任何信念或假設(shè)，按其依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步結(jié)論進行的主動、持續(xù)和周密地思考?！彼J為反思“是為解決現(xiàn)實問題而進行的一種能動的、審慎的高級認知加工過程”，“是一種特殊的思維方式”（1933：30，32）。

反思作為一種特別的思維方式，作為教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑與策略，對教師的專業(yè)發(fā)展具有重大意義。教師如果能對其教學(xué)方式方法進行能動、持續(xù)、周密的反思，那么就能較快地提高其教學(xué)研究能力，并能培養(yǎng)出教師的鉆研精神，從而促進反思性教學(xué)與創(chuàng)造性教學(xué)的實現(xiàn)，加快其專業(yè)發(fā)展進程。

三、英語專業(yè)師范生反思的必要性和重要性

提倡教師在專業(yè)實踐中反思，培養(yǎng)教學(xué)反思能力是當(dāng)今教師教育的主要方向。目前國外教學(xué)中，尤其是英國，特別注重職前教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)，并形成自己獨具特色的培養(yǎng)模式。國內(nèi)教學(xué)界非常重視入職教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)和發(fā)展，但對師范生教學(xué)反思能力的培養(yǎng)重視不夠，課程設(shè)置和教學(xué)實習(xí)的開展難以滿足培養(yǎng)師范生教學(xué)反思能力的要求。對于具體英語專業(yè)師范生教學(xué)反思能力培養(yǎng)的探究更是比較少。鑒于目前英語專業(yè)師范生還處于疲憊的反思中，筆者認為要漸漸讓英語專業(yè)師范生把反思當(dāng)成一種習(xí)慣，因為反思習(xí)慣是行為的飛躍。只有讓反思成為具體的習(xí)慣，才能將反思落實到日常點滴中。

1.反思的必要性

英語專業(yè)師范生處于教師專業(yè)發(fā)展的入門階段，對他們來說，大學(xué)期間的教育是其成為教師之前的職前教育。按照美國學(xué)者傅樂在20世紀60年代初開展的“教師關(guān)注問卷”調(diào)查研究，教師的發(fā)展分為四個階段：教學(xué)前關(guān)注；早期的生存關(guān)注；關(guān)注教學(xué)情境；關(guān)注學(xué)生（Fuller，1975）。對于還在接受教育尚未真正就業(yè)的英語專業(yè)師范生而言，正處于教學(xué)前關(guān)注和早期的生存關(guān)注兩個階段。教學(xué)前關(guān)注階段是職前理論培養(yǎng)時期，英語專業(yè)師范生此時主要在大學(xué)接受師范教育，沉浸在學(xué)生角色中，對教師角色僅憑想象。早期的生存關(guān)注階段是初次接觸實際教學(xué)的實習(xí)階段。在此階段，英語專業(yè)師范生關(guān)注的是自己的生存問題，即能否在課堂這個新舞臺上勝任教師這一角色。所以此時英語專業(yè)師范生關(guān)注的更多是能否得到領(lǐng)導(dǎo)的認可、老師的鼓勵、同學(xué)的肯定及學(xué)生的接納等。相較于其他階段，這兩個階段的英語專業(yè)師范生表現(xiàn)得更焦慮和緊張。

目前，英語專業(yè)師范生仍處于疲憊的反思、緊張的學(xué)習(xí)中。對于英語專業(yè)師范生而言，既要努力做好一名學(xué)生，又要思考和實踐如何做一名老師，處于雙重角色中；同時，既要學(xué)習(xí)學(xué)科知識、專業(yè)知識，掌握教學(xué)技能，又要促進自身專業(yè)發(fā)展，既要“學(xué)”又要“教”，處于多重任務(wù)中。加上英語專業(yè)師范生畢竟是學(xué)生，缺乏實踐閱歷，催生不出反思需要；理論功底薄，思考稚嫩，無法與理論、與教師平等地進行精神對話；以理論學(xué)習(xí)為主，實踐較少，因而無處反思。在這種焦慮、緊張的反思中，筆者認為反思習(xí)慣是行為的飛躍。

2.反思的重要性

反思習(xí)慣是行為的飛躍。習(xí)慣是一種有意識地練習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。如果反思能夠成為英語專業(yè)師范生的思維方式、行為方式，那么它將自覺融入到英語專業(yè)師范生的教師生涯中。正如馬克斯·范梅南所說：“我的智慧行為并不是魔鬼般地發(fā)生的，它們依據(jù)的是我在回憶性的反思中所能獲得的智慧?！保?001：154）可見，智慧行為的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，而是孕育在日常點滴中，日積月累，從成功中總結(jié)經(jīng)驗，從失敗中吸取教訓(xùn)。習(xí)慣的反思，其實是意識反思向行為反思的升華。英語專業(yè)師范生只有真正擁有反思的意識，才能自覺地、有意識地產(chǎn)生反思的行為，這樣的反思不是被動的，而是主動的，并且是有意義的。英語專業(yè)師范生處于教師專業(yè)發(fā)展的入門階段，作為教育戰(zhàn)線的“小學(xué)生”，養(yǎng)成良好的習(xí)慣對今后發(fā)展至關(guān)重要。美國國家教育研究所曾經(jīng)在其研究報告中指出，一個人第一年的教學(xué)情況如何，對他所能達到的教學(xué)效能水平有重大影響，而且要持續(xù)數(shù)年；會影響到在整個40年教師職業(yè)生涯中對教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度，確實會影響到教師是否繼續(xù)留在教學(xué)專業(yè)的決策。可見教師最初開展教學(xué)的情況對其影響很大，英語專業(yè)師范生在入門階段所能養(yǎng)成的良好習(xí)慣將會終身受益，不僅能夠加速其教師專業(yè)發(fā)展進程，還能夠促進反思性教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)的實現(xiàn)。

四、英語專業(yè)師范生反思習(xí)慣的培養(yǎng)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。對于反思習(xí)慣的生成，意識的培養(yǎng)是關(guān)鍵，行為的養(yǎng)成是基石。漸漸地，反思才會成為一種習(xí)慣，成為一種優(yōu)秀的習(xí)慣。

1.意識培養(yǎng)是關(guān)鍵

“當(dāng)反思成為一種意識，教師的反思意識總能指引著老師的教育教學(xué)活動，貫穿于教師的日常具體工作中”（胡薩，2010）。反思意識的形成，就是教師將教育教學(xué)活動作為思考、認識的對象，教師總是站在教育實踐之外，反觀自己教學(xué)行為的一種行為事件。只能將教學(xué)后的反思提到教學(xué)前，從而形成“前瞻性反思”和“過程中反思”。教師的反思意識使得教師總是處于一種積極、主動的狀態(tài)，并且對教育事業(yè)充滿信心和期待。英語專業(yè)師范生處于專業(yè)發(fā)展入門階段，很多方面還不成熟，但他們熱情、主動，對教育懷揣夢想和激情，這為培養(yǎng)反思意識奠定了基礎(chǔ)。師范生的反思意識越強烈，教育意識越清醒，教育實踐就越具有目的性。因此，本文建議通過以下兩條途徑培養(yǎng)英語專業(yè)師范生的反思意識：（1）舉辦學(xué)術(shù)講座。反思型教師教育對于英語專業(yè)師范生而言，是一個既遙遠又晦澀難懂的未知領(lǐng)域，為了提高英語專業(yè)師范生的認識，可以舉辦一些學(xué)術(shù)講座，普及反思型教師教育常識。必須讓英語專業(yè)師范生認識到：教師成長=經(jīng)驗+反思，學(xué)會反思，教師才是真正意義上的教師。（2）運用榜樣示范。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看電影，閱讀名師傳記，看優(yōu)秀課錄像或到小學(xué)聽課等，為英語專業(yè)師范生提供活生生的教育教學(xué)思想和方法的范型，使英語專業(yè)師范生主動反思自己的現(xiàn)在和未來。

2.行為養(yǎng)成是基石

有了反思意識作為指引，反思行動應(yīng)該具體落實。本文認為培養(yǎng)英語專業(yè)師范生的反思行為不可能面面俱到，但必須有重點地培養(yǎng)，具體來說，就是用腦、勤寫和動口。

（1）善于思考，勤于動腦。就英語專業(yè)師范生而言，不僅要學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)教育知識，飽覽教育經(jīng)典，研讀期刊論文，更要主動思考自己親身經(jīng)歷的或者由老師帶領(lǐng)的教學(xué)實踐，形成強烈的問答意識。多問自己為什么，為什么要這么導(dǎo)入，為什么要這么設(shè)計活動等，并試圖回答自己，使每一個為什么都有理有據(jù)、條理清晰。同時，將閱讀中的經(jīng)典融入具體教學(xué)實踐中，使理論與教學(xué)實際相結(jié)合。

（2）捕捉靈感，樂于寫作。英語專業(yè)師范生在反思過程中要學(xué)會撰寫教學(xué)日志，這是一種非常適合師范生的方法。教育日志就是教師對教育教學(xué)中甚至教育理念中隨時出現(xiàn)的、記憶最深刻的事件（包括問題、經(jīng)驗、體會）等進行總結(jié)和分析，并記錄下來。當(dāng)然，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達，英語專業(yè)師范生可以選擇自己喜歡的方式，在微博、博客上抒發(fā)自己的教學(xué)感想。又或完成隨筆式教育日志，當(dāng)靈感出現(xiàn)時，將好的想法記錄下來，即使寥寥數(shù)語也沒有關(guān)系，重點是有自己的真實想法和見解。總之，英語專業(yè)師范生要學(xué)會隨時觀察、隨時捕捉、隨時記錄，雖然可能比較零散，但通過撰寫教育日志，就可以及時、生動地再現(xiàn)教育教學(xué)活動中英語專業(yè)師范生所見、所聞、所觸動的事件，再加以梳理、分析、回顧、總結(jié)，形成對教育活動有價值的理性思考，也為英語專業(yè)師范生的長遠教育生涯提供豐富的素材。不僅如此，經(jīng)常寫教學(xué)日志，還會讓英語專業(yè)師范生變得樂于寫作，變得勇于表達自己的想法和見解。

（3）止于羞怯，大膽表達。英語專業(yè)師范生在養(yǎng)成寫作習(xí)慣的同時，要善于動口將自己的想法表達出來。因為口語表達不同于書面表達，很考驗一個人的思維。當(dāng)然，英語專業(yè)師范生處于職業(yè)發(fā)展入門階段，難免會不成熟，但并不代表他們沒有創(chuàng)新思想，因而應(yīng)該多鼓勵英語專業(yè)師范生與教師、同伴交流自己的想法，及時將反思的內(nèi)容與看法表達出來，從而進行討論和研討。只有這樣，英語專業(yè)師范生才會收獲中肯的建議，獲得客觀、理性、清晰的評價。

就英語專業(yè)師范生而言，無論是正在進行時的“學(xué)”，還是未來進行時的“教”，無論是內(nèi)省地思考還是自發(fā)地實踐，如果反思采用通過意識—行為—習(xí)慣的訓(xùn)練方式，將有利于英語專業(yè)師范生教學(xué)反思能力的提高。

美國心理學(xué)家波期納提出的教師成長公式：“成長=經(jīng)驗+反思”，在很大程度上強調(diào)反思對于教師成長的重要性，而反思習(xí)慣的養(yǎng)成對于英語專業(yè)師范生教學(xué)反思能力的提高尤為重要。反思意識和用腦、勤寫、動口的反思行為一旦成習(xí)慣、成自然，定會成為英語專業(yè)師范生走入教師職業(yè)生涯終身受益的自然之舉。

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本論文是常熟理工學(xué)院大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目“英語專業(yè)師范生教學(xué)反思能力發(fā)展研究”項目的最終成果；常熟理工學(xué)院校地合作課程項目（項目編號jxnh2014088）；常熟理工學(xué)院教學(xué)成果培育項目（項目編號jxnh2014144）的階段性成果。