趙爽

摘 要： 作者從提高口譯綜合能力出發(fā)，分析口譯課程教學現(xiàn)狀，結合自身教學實踐，提出交互式口譯教學模式與口譯記憶訓練結合的理念，即在師生互動、生生合作的課堂中，以記憶訓練為基礎，輔助口譯技能學習，以期提高口譯質量。

關鍵詞： 交互式教學 口譯記憶 口譯質量

在某種程度上，記憶能力對口譯質量具有直接影響，口譯教學對記憶能力的培養(yǎng)應予以重視。然而，目前口譯教學多側重技能培養(yǎng)，對記憶能力關注較少。構建主義認為，口譯能力建構強調學習者的主動性和積極性，這些能力主要依靠自我知識建構，通過不斷訓練獲取。

1.英語專業(yè)口譯教學現(xiàn)狀

多媒體技術和網(wǎng)絡信息發(fā)展為口譯教學創(chuàng)造了良好的教學條件。目前，開設英語口譯課程的高校眾多，口譯教學主要以口譯技巧為主線，結合不同主題，極少關注記憶訓練?？谧g課堂缺乏生機與活力，教師未充分發(fā)揮作用，學生口譯能力不能實質性提高。反思口譯教學課堂現(xiàn)狀，具體問題如下。

首先，口譯記憶訓練缺失。多數(shù)口譯課堂只是粗略介紹口譯記憶及其原理、特點和訓練方法等。相關訓練淺嘗輒止，無法為口譯任務奠定基礎。其次，教學模式單一。由于缺乏清晰的教學定位，口譯教學易陷入“教師講授—學生練習—教師點評”的傳統(tǒng)模式，教師對于如何訓練口譯能力無系統(tǒng)指示和明確指導，不能調動學習積極性和提高思考能力。再次，口譯教學效果欠佳?？谧g課堂未能有效整合、平衡發(fā)展，難以凸顯口譯學習的樂趣和魅力，學生內(nèi)在學習動機不足，師生互動溝通匱乏，記憶能力弱，口譯整體能力提高幅度較小。

2.交互式教學模式與口譯記憶訓練

交互式口譯教學中的記憶訓練是指，以交互式教學為依托，以記憶訓練為中心，以激發(fā)學習熱情、提高口譯綜合能力為目的的教學模式。課堂在輕松和諧、以學生為中心、教師為輔助的環(huán)境下，以口譯記憶訓練和技巧學習為兩條主線，相互交織、循序漸進，逐步提高學生的口譯自信和口譯能力。

2.1交互式教學模式

建構交互式教學環(huán)境旨在充分發(fā)揮學生的主動性，改變以往被動、單純地聽記式的教學模式，采用“學生主動參與—伙伴式合作訓練—自主建構記憶體系—主動運用記憶知識”的學習模式，教師結合課堂觀察，向學生反饋，指導改進學習方法[1]。交互式教學模式在口譯課堂貫穿始終，為口譯記憶訓練和技巧學習營造良好的學習氛圍。具體如下：

學生自主，嘗試感悟。發(fā)揮學生的主動性，改變被動的單純聽記法，在記憶、聽說實踐中自悟。自悟是探索式的理解，理解是記憶的基礎，離開了理解，記憶無從談起[2]。通過學生自主探索，帶著問題進入口譯課堂，使教學具有針對性，學習更主動。

寓教于樂，實踐中學。教師講授學習重點，學生以合作伙伴為基本形式大膽練習，在實踐中學習。教師根據(jù)學生發(fā)現(xiàn)的難點進行啟發(fā)，鼓勵學生通過實踐、體驗和糾錯習得記憶方法，不斷獲得新的體會和領悟。其中口譯課堂應力求模擬真實的口譯場景，并賦予一定的趣味性，幫助學生保持較高的參與熱情。

教師反饋，學生反思。教師反饋建議和問題解決方法，供學生反思與提高。在練習過程中，教師要仔細觀察，如使用策略、流利程度、準確性、完整性等，適時引導，推動學生反思、歸納和總結，有針對性地分層指導學生，尤其是自信欠缺的學生，要求訓練伙伴互幫互助，共同進步。

課后練習，鞏固所學。課后練習要具有一定的連貫性，既是對本次課堂教學的鞏固和復習、幫助學生內(nèi)化新知識，又能啟發(fā)感知下一次的課堂教學的主要內(nèi)容，因而使教學具有連貫性和體系性。學生在這樣的學習過程中穩(wěn)步推進所學知識，循序漸進，學習效果更顯著。

2.2口譯記憶訓練與技巧學習

語言是口譯利用的材料，技能是材料使用的能力，而口譯記憶則是能力實現(xiàn)的基礎。心理學家普遍認為記憶體系主要由三個記憶系統(tǒng)組成：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶[3]。三種記憶系統(tǒng)相互作用，幫助譯員圓滿完成譯語輸出。影響口譯活動中記憶能力的因素則有注意力、理解能力、筆記法等[4]。根據(jù)口譯記憶的特性，口譯教學的記憶訓練主要分為激活、鞏固和運用三個階段。

激活：瞬時記憶與短時記憶。未經(jīng)記憶訓練的學生一般對口譯記憶力缺乏自信，在口譯活動中極度依賴筆記，無法均衡口譯記憶與筆記法的搭配合作。這是因為記憶體系中的工作系統(tǒng)僅為感知原語信息的瞬時記憶，未調動短時記憶分析、處理由瞬時記憶傳送而來的信息，所以口譯記憶訓練的第一階段則是激活口譯學習者的短時記憶能力、樹立自信。

口譯活動要求譯員精力高度集中，信息理解程度和獲取量與譯員內(nèi)在動力成正比。教師可在理論教授之后，設計趣味性較強的記憶訓練環(huán)節(jié)調動學生自主能動性，樂中予學，感悟瞬時記憶到短時記憶的轉換過程。比如：故事復述比賽。復述并非一字不差地背誦，而是要求學生在聽取原語信息時精力高度集中，迅速進行原語分析、整理、概括與記憶，再進行有條理的復述。在練習之初可進行難度較低的原語復數(shù)，當學生掌握較熟練時，可適當增加難度，將原語復述轉為譯語復述，或增加信息獲取的難度，如一遍唱歌一遍聽取原語，一遍進行影子練習一遍書寫數(shù)字等。

鞏固：短時記憶與長時記憶。短時記憶能力的提高需要長時記憶提供的相關背景、語義、語篇等知識的輔助。這一階段，學生需要充分的課前準備，儲備大量相關知識，減輕原語信息分析時的記憶負擔。教師可提前公布記憶訓練的材料主題，并督促學生進行課前準備，如在記憶訓練之前增設“信息預測”環(huán)節(jié)，預測正確可適當增加得分。

以“美國總統(tǒng)夫人米歇爾·奧巴馬訪華”這一主題為例，學生課前需瀏覽、搜集、熟悉相關新聞報道和背景資料，并預測練習材料中可能出現(xiàn)的信息，如訪問時間、出訪城市、訪問目的及出席活動等。在“信息預測”環(huán)節(jié)，學生的預測一旦與材料涉及的信息吻合，教師則予以肯定和鼓勵。在課前準備的前提下，訓練材料的難度可逐步增加，如提高信息發(fā)布語速、加強信息密度、增加長難復雜句、增添數(shù)字和地名等信息。

運用：口譯記憶與口譯技能?？谧g任務的完成需要三個過程協(xié)調配合：聽辨與分析過程、記憶過程和產(chǎn)出過程。在此過程中，如何使口譯記憶能力與其他技巧“和睦共處”、防止信息獲取量下降是第三階段的訓練重點[5]。

以口譯記憶與筆記法的結合為例。口譯記憶與筆記法是兩種同時進行、但形式不同的信息獲取及存儲方式，均為口譯產(chǎn)出服務。最有效的筆記不是逐一記下發(fā)言人的每一句話，而是利用符號、縮寫和字詞等快速記錄下幫助譯員回憶原語信息的關鍵字詞及邏輯[6]。但在筆記法學習之初，學生通?？嘤诓环种鞔嗡行畔⒁话炎ィ斐晒P記混亂，擾亂口譯記憶的正常工作。因此，教師要幫助學生理清口譯記憶與筆記法之間的關系，強調筆記法提綱挈領的輔助作用，強化記憶的抗干擾能力，并親自示范筆記法給予學生具體直觀的指導。在這一訓練階段，口譯課堂應提供學生大量的實踐機會，將口譯記憶能力與其他口譯技巧熟練結合。

3.結語

交互式口譯教學的記憶訓練將交互式課堂、口譯記憶和口譯技巧有機結合，強調科學的學習方法和生動活潑的學習氛圍，促進口譯能力的全面發(fā)展和口譯教學的有效開展。雖然有限的課堂教學不能解決所有的問題，但是有效的方法和良好的習慣會使學生受益匪淺。學生接受的不再是知識的堆砌、技能的重復，而是為之受用終生的感悟與體驗。

參考文獻：

[1]王建華.基于記憶訓練的交互式口譯教學模式實證探索[J].外語學刊，2010（3）.

[2]陳振東.口譯課程培養(yǎng)模式探索[J].中國翻譯，2008（4）.

[3]鮑剛.口譯理論概述[M].北京：旅游教育出版社，1998.

[4]馮建忠.實用英語口譯教程[M].南京：譯林出版社，2002.

[5]Gile，D.Human Memory：Structures and Process（2nd Edition）.San Francisco： Freeman，1997.

[6]劉和平.口譯技巧—思維科學與口譯推理教學法[M].北京：中國對外翻譯出版公司，2001.

項目基金：浙江省農(nóng)林大學校級教學改革項目（基于記憶訓練的交互式口譯教學模式的應用研究，項目編號YB1229）