蘇婷婷　楊麗華

摘 要 針對非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語聽說課上表現(xiàn)出的焦慮情緒，筆者結(jié)合聽說課程的教學(xué)實(shí)踐，分析導(dǎo)致焦慮的原因，并就此提出針對性的對策。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語教學(xué) 聽說焦慮 交互式教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

作為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，聽說能力訓(xùn)練與培養(yǎng)是英語學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是英語教學(xué)過程中的難點(diǎn)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，大學(xué)生在聽說課堂中極易產(chǎn)生焦慮的情緒和被動的心理，從而影響其參與課堂的主動性和積極性，而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果欠佳，未能達(dá)到提高英語聽說能力的教學(xué)效果。

1語言焦慮及其產(chǎn)生原因

焦慮是一種經(jīng)歷緊張、擔(dān)憂、煩亂和恐慌的不良狀態(tài)和極力擺脫緊張情緒的應(yīng)激反應(yīng)。（Burger，1997）而語言焦慮有別于一般意義上的焦慮，它是學(xué)習(xí)者因運(yùn)用目的語而產(chǎn)生的害怕心理。（廖英，2005）依據(jù)Horwitz等人對語言行為焦慮進(jìn)行了分類，其交流恐懼、考試焦慮及負(fù)面評價擔(dān)憂是外語焦慮中三個主要表現(xiàn)，（Horwitz，1986）而這三種語言行為焦慮相互關(guān)聯(lián)、彼此作用，從而導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)者焦慮心理的綜合性和復(fù)雜性，因此，語言焦慮心理形成的原因也是多方面的，主觀與客觀相互影響，內(nèi)在與外在相互作用。筆者就其中與語言學(xué)習(xí)者息息相關(guān)的三方面客觀原因著手，結(jié)合長期聽說課程的教學(xué)觀察，分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)中焦慮情緒的客觀來源。

1.1教師

由于學(xué)生自身長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，即教師講授，學(xué)生聽講的模式，而在該教學(xué)情境設(shè)置下，教師在課堂中擁有絕對主導(dǎo)權(quán)。學(xué)生經(jīng)過長期的被動接受，已形成固定的聽課思維模式。然而在大學(xué)聽說課堂上，教師會要求學(xué)生參與師生互動并做出即時反饋，學(xué)生會因此感到緊張焦慮。此外，由于聽力理解和口語表達(dá)通常表現(xiàn)出內(nèi)在化與個人化特點(diǎn)，學(xué)生自身聽說能力良莠不齊，因此教師在課堂中很難做到因材施教，進(jìn)一步加重了部分學(xué)生的焦慮感。

1.2教材

一方面，學(xué)生在步入大學(xué)前所接觸的英語材料大多以應(yīng)試為主，而目前大學(xué)英語聽說教材內(nèi)容多以實(shí)際生活交際為主，內(nèi)容反差給學(xué)生造成一定心理沖擊，在適應(yīng)新教材過程中，部分學(xué)生會因想盡快適應(yīng)而產(chǎn)生焦慮情緒；另一方面，由于高考英語改革，很多地區(qū)不再設(shè)聽力考試，加之學(xué)生平時不重視聽力訓(xùn)練，致使部分學(xué)生在重新開始聽力理解時感到力不從心。加之新版聽說教材中增加較有挑戰(zhàn)性的原聲視頻，越發(fā)使同學(xué)的焦慮感加重。

1.3同伴

除了來自教師和教材的壓力，同伴壓力也是造成學(xué)生焦慮心理的重要原因。在客觀層面上，不同地區(qū)不同學(xué)校對于學(xué)生英語聽說訓(xùn)練的要求各有不同，因此學(xué)生聽說理解能力表現(xiàn)為稂莠不齊。在主觀層面上，由于學(xué)生自身對英語學(xué)習(xí)興趣、語言功底及語言學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生對聽說課程的適應(yīng)能力也有差異。英語基礎(chǔ)較好學(xué)生對基礎(chǔ)較差學(xué)生也會產(chǎn)生一定心理壓迫感，間接加劇其焦慮情緒。

2應(yīng)對學(xué)生焦慮心理策略——交互式教學(xué)

針對以上所提出的導(dǎo)致學(xué)生焦慮心理的部分原因，并就Horwitz的外語課堂焦慮量表中所包含的交際、考試和負(fù)面評價等三方面焦慮進(jìn)行實(shí)際的歸納分類，有針對性的、有目的性地對英語視聽說課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，其中，采用交互式語言教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)收效較好。

交互語言教學(xué)（interactive language teaching）是以師生、生生互動為橋梁，使現(xiàn)代課堂教學(xué)的教師、學(xué)生、媒體等要素之間形成立體的信息交流，讓學(xué)生積極構(gòu)建知識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力，激活學(xué)生探究問題的興趣。（王喜霞，2009）從而有效緩解學(xué)生在英語聽說能力培養(yǎng)過程中的畏懼心理，減輕英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒。

一方面，交互式教學(xué)模式要求教師意識到自身課堂角色的多重定位，即知識傳授者、教學(xué)引導(dǎo)者、課堂組織者和協(xié)調(diào)者。Brown在其《交互式語言教學(xué)原理》中表示，“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，最大限度地滿足學(xué)生對知識需要的豐富多彩性?！保˙rown，1994）因此，教師首先要在課堂上創(chuàng)造出一種平等、包容、寬松的氛圍另一方面，交互式教學(xué)模式包含“生生互動”，即課堂上學(xué)生之間的交流。因此，基于“聽說一體”的語言學(xué)習(xí)理念，教師可以在課上設(shè)置一些難度較低的口語任務(wù)來促使學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，學(xué)生以小組形式進(jìn)行探討，小組成員分配時教師要清楚學(xué)生的語言水平，語言功底較扎實(shí)的學(xué)生可以帶動同組語言基礎(chǔ)較薄弱的成員。口語活動往往能形成一個平等的信息交換過程，在與同學(xué)進(jìn)行會話時，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)較小，鼓勵他們平等參與，提高其主動交流的興趣和熱情。（張秀文，2012）而在此過程中，學(xué)生的聽力能力也在與同伴的交流中得到不自覺而滲透式的鍛煉。

大學(xué)英語視聽說課中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的同時，還要關(guān)注學(xué)生的焦慮情緒，并幫助其緩解語言學(xué)習(xí)的心理壓力，從而使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)敞開心扉，不再焦慮。

參考文獻(xiàn)

[1] Brown H.D.Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Prentice Hall：Regents，1994.

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