陳智文

一、提出設想

孩子年紀尚小。為了培養(yǎng)他主動與熟人打招呼的好習慣，我和妻子總是不厭其煩地給他示范：“叔叔好”“伯伯好”“老師好”“姐姐好”……每次他都是“鸚鵡學舌”。期待有一天，他不需要我們的提醒，就會主動向熟人問好。這一天，來得越早越好。

日常生活如此，作文指導亦同。

長久以來，不少教師上作文指導課，總是“講”得太多，“放”得太少。這就難免會出現(xiàn)一個現(xiàn)象：講過的作文題目，學生似乎寫得還不錯；沒講過的題目，相當一部分學生卻不知如何下筆。離開了老師的指導，學生難道就不能獨立作文了嗎？或許，我們更應該思考一個問題：作文教學，如何培養(yǎng)學生“帶得走”的能力？

但凡提及科學管理，往往會扯到一個詞——流程。流程，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為“水流的路程”或“工藝流程的簡稱”?！杜＝蛟~典》里，流程是指一個或一系列連續(xù)有規(guī)律的行動，這些行動以確定的方式發(fā)生或執(zhí)行，促使特定結(jié)果的實現(xiàn)。顯然，寫作文也需要一套科學的“流程”。有了“作文流程”的輔助，孩子們面對作文將不再茫然，不再手足無措，作文思維得以暢通，作文能力得以內(nèi)化，提高作文教學質(zhì)量也變得不再遙遠。

《語文課程標準》第四學段寫作目標與內(nèi)容中指出：“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作能力。”而這種能力的形成，絕不可能一蹴而就，應該在小學高年級就開始有意識地進行培養(yǎng)。

正是基于以上的種種思考，小學高年級“七步作文法”應運而生。

所謂的“七步作文法”，即將完成一篇作文分成七個階段：審題——立意——選材——提綱——細節(jié)——行文——修改。

二、操作過程

第一步：審題

審題，即寫文章前仔細了解題目的要求。例如“寫自己喜歡或崇拜的人”這個題目。首先要明確這是一篇寫人作文，所寫對象為一個人。這個人，可以是革命前輩、英雄模范，可以是父母、同學、老師，也可以是從書籍或報刊、電視等媒體中了解到的人，等等。還要弄明白“喜歡”和“崇拜”之間到底有什么區(qū)別（“喜歡”主要表現(xiàn)在對某個人有好感，而所“崇拜”的人的身上一定有某種可貴的品質(zhì)或突出的才能）。

第二步：立意

審題完成，緊接著應該考慮“立意”。所謂“立意”，即通過文章告訴讀者什么，回答“為什么寫”的問題。“千古文章立意高”，好的立意，幾乎是一篇文章的靈魂所在。圍繞“寫自己喜歡或崇拜的人”這個題目，可以通過作文向別人介紹自己喜歡的人；可以推薦自己所崇拜的人，呼喚更多的人擁有這個人的品質(zhì)或者才能；可以讓讀者分享你內(nèi)心的體會和感動……總之，“文章寫給誰看”，“為什么要寫這篇文章”，應該在下筆之前做到心中有數(shù)。

第三步：選材

選材，就是選擇作文中用到的材料。圍繞作文題，明白喜歡或者崇拜誰，一定有自己的理由，即這個人具有哪些特點品質(zhì)。進而思考：這些特點品質(zhì)可以通過哪些典型而具體的事例反映出來？

例如有個學生寫崇拜雷鋒，他崇拜的理由是雷鋒“樂于助人”。他搜集到的事例有：1.在沈陽火車站照顧一位老太太；2.星期天義務幫助工人推磚蓋學校；3.給忘帶飯的戰(zhàn)友王延堂送飯盒。

同樣是寫崇拜雷鋒，另一個同學崇拜的理由有三個：1.樂于助人；2.勤儉節(jié)約；3.刻苦鉆研。她搜集到的相應事例有：1.中秋節(jié)到撫順市西部醫(yī)院給傷病員送月餅；2.雷鋒有個“節(jié)約箱”；3.雷鋒日記中的“釘子精神”。

以上兩個學生的思路都還不錯。根據(jù)要表達的特點或品質(zhì)，選擇典型的材料，然后進行一定的篩選，就能為行文做好充分準備。

第四步：提綱

好的提綱，就像是“作文地圖”，能夠帶領學生暢游文字的世界。借助“思維導圖”來列提綱，直觀而形象，能夠助學生習作一臂之力。以下是根據(jù)“寫自己喜歡或崇拜的人”這個文題而列出的兩份“思維導圖式”提綱：

提綱（一）

提綱（二）

當然，“思維導圖式”提綱中所呈現(xiàn)的“特點或品質(zhì)”也未必要是一個或三個，塑造人物時選用的事例也未必一定是三個，一個、兩個或多個亦可。列提綱的目的，只是為了更好地理清寫作順序而已。

第五步：細節(jié)

細節(jié)描寫是刻畫人物性格，揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物細微復雜的情感，點化人物關系，暗示人物身份、處境等最重要的方法?！皩懽约合矚g或崇拜的人”一文所舉事例中，哪些細節(jié)最能體現(xiàn)人物特點或品質(zhì)，是外貌、動作、語言、神態(tài)還是心理？例如“沈陽火車站照顧一位老太太”這個事例可以側(cè)重寫動作和語言，而“釘子精神”這個事例則應該突出心理描寫。

第六步：行文

有了以上的充分準備，完成作文自然水到渠成。學生動筆開始，教師一般不做集中指導，以免擾亂學生寫作思路，但可通過巡視的方式，對部分習作確有困難的學生進行個別指點。寫作文時，我對學生的要求是“三個一”：一聲不吭、一氣呵成、一改再改。一聲不吭，希望孩子能夠真正靜心作文，靜能生慧；一氣呵成，關注孩子的作文自信，好作文是“寫出來”的；一改再改，提醒孩子養(yǎng)成修改的好習慣，不斷追求文字的精彩。

第七步：修改

“好文章是改出來的?！睂W生作文完成后，除了自己修改之外，還可以與同桌交換修改，這樣往往能發(fā)現(xiàn)自己看不出來的問題，正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。當然，修改也要講究一定的方法，一般有“四招”：讀、刪、增、改。寫完作文后，要像魯迅先生所說的那樣，至少讀兩遍，不少錯誤輕易地就會被“讀”出來。刪，也是一個技術活兒，與主題無關，或看似與主題有關實則損害主題的內(nèi)容，應當刪除；內(nèi)容重復的，哪怕再好，也應刪除；開頭離題太遠或結(jié)尾畫蛇添足的內(nèi)容應當刪除。至于“增”和“改”，也都要在不斷的實踐中積累經(jīng)驗。

三、實踐反思

行為心理學研究表明：21天以上的重復會形成習慣。即同一個動作，重復21天就會變成習慣性的動作；同樣道理，任何一個想法，重復21天，或者重復驗證21次，就會變成習慣性想法。筆者的學生在按照“七步作文法”所設計的流程完成作文，并堅持了一段時間后，基本能夠較為熟練地運用這種方法。此法雖然寫前耗費時間精力較多，但是“磨刀不誤砍柴工”，不少學生下筆之后往往文思如泉涌，佳作迭出。

經(jīng)過兩年多的實驗，筆者也總結(jié)出運用小學高年級“七步作文法”要關注的一些問題，以下例舉幾點。

（一）突出重點，一課一得

“七步作文法”是一個較為系統(tǒng)的思維訓練過程，小學生思維能力尚還停留在一定的水平，不能操之過急。剛開始實驗時，一次只需訓練其中的一個流程，或者幾次都集中訓練其中的一個流程均可，切忌一開始就讓七個流程全面運轉(zhuǎn)。

另外，學段不同，學生的基礎不同，具體的要求也應有所調(diào)整。

（二）學案引路，由扶到放

運用這個作文法，動筆行文前的五個流程：審題、立意、選材、提綱、細節(jié)，如果只靠學生在腦中構想，初學時有些學生可能會覺得凌亂，畢竟，沒有一定的經(jīng)驗積累，打起“腹稿”可不是件易事?；诖?，教師可以將七步流程設計成學案的方式，白紙黑字，逐項逐步地引導學生去一一操作。審題時對關鍵詞的圈圈畫畫，選材時對素材的推敲增刪，列提綱時的圖文并茂……學案引路，由扶到放，助力學生一路前行。

（三）借助模式，超越模式

毫無疑問，小學高年級“七步作文法”是一種完成作文的模式，它在一定意義上能夠有效幫助學生掌握作文的基本方法，告別“不知如何下筆”，遠離“作文恐懼癥”。但是，擁有模式不等于可以“模式化”。寫作文和做很多事情一樣，往往要經(jīng)歷三個階段：自由——規(guī)則——自由。在將規(guī)則（或者模式）爛熟于心之后，形成某種自然反應，這時候就可以超越規(guī)則，超越模式，取得自由了。而這一切，學識的積累和心智的成熟是必不可少的。

“教是為了不教”。愿小學高年級“七步作文法”，能給您的作文教學帶來改變。而這一切，也將讓學生受益終生。endprint