趙冬俊

學(xué)期結(jié)束了，紙簍里滿是學(xué)生考過的試卷、做過的習(xí)題、用過的草稿……其中，最讓人心疼的莫過于一本本作文薄。因為，在我看來，不珍惜自己的文字，無異于將寫作之樹連根拔起。

我從不把學(xué)生的作文叫作“習(xí)作”，也從不把學(xué)生寫作看作“完成作業(yè)”。學(xué)生的每一次書寫都是不可復(fù)制的“創(chuàng)作”，學(xué)生的每一篇習(xí)作都是充滿生命氣息的“作品”。作品里的每一個字，每一個標(biāo)點，都是孩子在筆尖上綻放的言語生命之花。

在寫作中，培養(yǎng)學(xué)生的作品意識，是提高學(xué)生作文興趣、提升學(xué)生作文品質(zhì)的一條捷徑。

一、童言稚語，天然之作

剛?cè)雽W(xué)的孩子，總是活潑好動，對周圍一切充滿好奇。他們的小嘴嘰嘰喳喳說個不停。語言里滿是天真的想象，常常讓人忍俊不禁。這一時期的孩子，自然能夠“我口說我心”，可以說，他們的發(fā)現(xiàn)，他們的疑問，他們的對話，就是一篇篇天然的言語作品。只是，我們沒有能夠即時記錄，任這些美妙語言自生自滅，而不能為更多人共享。

2011年，我們一年級班級小報《童語錄》正式出刊。我邀請學(xué)生家長注意留心孩子平日的言語表達，碰上特別有趣的對話，即時記錄。實踐證明，只要我們留心孩子的言語，會發(fā)現(xiàn)每個孩子都會有驚人妙語。每月一期的《童語錄》，就是專門用以刊登具有兒童特質(zhì)——稚氣十足而又極具想象力的日常話語。如：

1.涵涵：媽媽，什么是故鄉(xiāng)？

媽媽：故鄉(xiāng)就是一個人出生的地方。

涵涵說：媽媽，我明白了，我的故鄉(xiāng)就是媽媽的肚子，媽媽的故鄉(xiāng)就是外婆的肚子。

2.孩子學(xué)英語字母了。媽媽逗她：“你能用英語跟媽媽說話嗎？”孩子調(diào)皮地說：“你是普通人，跟你只需說普通話，不用說英語?！?/p>

3.涵涵吃橘子時說：“我要先用牙齒把橘子巡邏一下，看有沒有種子。”

4.涵涵的新皮鞋有些掉色，他的白襪子變黃了，涵涵驚呼：“媽媽，我的襪子生銹了?！?/p>

5.歡歡在幼兒園的墻角發(fā)現(xiàn)幾只很小的蟑螂?；丶液?，她連忙告訴奶奶：“奶奶，我看見蟑螂的兒子了！”

課堂上，孩子朗讀這些文字，就是在享受他們的言語作品。每次，在孩子們感受語言的精彩、有趣之后，我都鄭重其事地告訴孩子們，這是大家給我們帶來的作品。

童言童語，極富童趣，與孩子心靈較近，它通俗易懂，無需生硬的解釋，學(xué)生自能理解。如今，《童語錄》還是我們自己的“班本閱讀教材”，是標(biāo)準(zhǔn)的孩子自己的作品。因為是身邊同學(xué)的言語，孩子在朗讀時，口齒之間自然有了一份特別的親切感。如：

桌上，肖肖喜歡吃的卜頁剩下一點了。肖肖說：“你們別吃了，留點給我嘛?！眿寢尪核骸傲酎c給我媽？”肖肖重新說：“留點給我吧?！卑职钟侄核骸傲酎c給我爸？”肖肖急了：“留點給我自己。”

學(xué)生一邊想象著，一邊模仿著，深奧的“重音位置”的把握，無須講解，學(xué)生都讀得惟妙惟肖，笑聲震天。

《童語錄》中楊坤同學(xué)的一段話：

楊坤的門牙掉了，吃東西很不方便。周末到外公家玩，外公在車間里忙焊接的活。中午吃飯時，楊坤說：“爺爺，幫我把牙齒焊回去，讓我啃玉米吧！”

這段話發(fā)表于《關(guān)心下一代周報》，孩子收到了報社寄來的二十元稿費。這些無疑給孩子以莫大的鼓勵。他們發(fā)現(xiàn)自己的作品是有力量的，是可以給別人帶來快樂與笑聲的。這種意識，讓他的表達（當(dāng)然還只是口語表達）注入汩汩不竭的動力。

二、為圖配文，個性之作

孩子的閱讀與寫作具有很大的潛力。不要以為，孩子只有識字后有能力讀書。在兒童讀物中，有一類書——漫畫，可作為他們的啟蒙讀物。這類書對孩子的心情、性格、態(tài)度的影響都是巨大的。一個具有幽默感的人，一個具有開朗性格的人，才算得上健康，才能讓父母永遠放心。

不要以為，有字的書才是孩子該讀的書。一個孩子在小的時候，往往是通過聽的方法，通過圖畫去獲取意義。無字的畫圖留給孩子天然的想象空間，更有利于養(yǎng)護、發(fā)展他們純凈、大膽的想象。

二年級時，我們推薦孩子閱讀經(jīng)典漫畫《父與子》《三毛流浪記》。學(xué)生常常讀得捧腹大笑。笑，有力地證明了他們對漫畫的喜愛與理解。于是，我讓孩子挑出自己最喜歡的故事，將無字的漫畫變成有聲的故事。然后再請學(xué)生為喜歡的漫畫配上喜歡的文字，讓更多的人來讀。我告訴孩子們，張樂平是漫畫《三毛流浪記》的爸爸，那你能夠用文字講述三毛的故事，你就是這段文字的爸爸或媽媽了。

孩子們樂此不疲地開始為《三毛流浪記》，為《父與子》配文字。

盡管，孩子們的文字大同小異，但畢竟是孩子自己的作品。我們通過比較各自的作品，發(fā)現(xiàn)每個作品的精妙之處，讓學(xué)生感受到文字的不同，各有精彩。如，學(xué)生看圖寫話《放蝌蚪》。

1.夏天，一個小孩子來到河邊捉小蝌蚪。小蝌蚪們嚇得到處亂游。一個哥哥走到小孩子面前，說：“請把小蝌蚪放回家?！毙『⒆勇犃?，就把小蝌蚪放回了家。（湯永青作品）

2.放學(xué)了，小明看到小池塘里有好多好多的蝌蚪，想去抓幾個。小明走過去抓了幾個，這時，哥哥走過去，看了看，說：“小蝌蚪長大了，會變成青蛙，青蛙會捉害蟲，所以我們要保護小蝌蚪?！毙∶髀犃诉B連點頭。（閆宇作品）

3.放學(xué)了，小軍來到河邊捉蝌蚪。這時，哥哥來了，哥哥說：“蝌蚪是很可愛的，小軍，要是你把蝌蚪捉走了，蝌蚪媽媽會多么著急呀！”（劉琴作品）

我這樣點評：寫話是一件了不起的事情。你看他們，短短幾句話，就為我們創(chuàng)造了一個個不同的作品。他們寫的是同一個哥哥，但他們筆下的哥哥又各不相同，永青筆下的哥哥像個小大人，話不多卻略帶命令的口吻，絲毫沒有商量的余地。閆宇筆下的哥哥，知識豐富，說來頭頭是道。而劉琴呢，她筆下的哥哥心很柔，能設(shè)身處地為蝌蚪媽媽著想。這三個哥哥都有哥哥的樣子。讀著這樣的文字，你會發(fā)現(xiàn)寫話多么有意思，能夠用文字創(chuàng)造出一個個美好的故事。endprint

三、無中生有：想象之作

著名作家曹文軒說：“從某種意義上講，文學(xué)就是無中生有。無中生有的能力是文學(xué)的基本能力?！边@里的“無中生有”，說的就是孩子的想象力。哲學(xué)家康德對想象力這樣形容：“想象力作為一種創(chuàng)造性的認識能力，是一種強大的創(chuàng)造力量，它從實際自然所提供的材料中，創(chuàng)造出第二自然?！?/p>

寫作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生看到文字有了想象之翼后就能飛翔于令人著迷的高空。

想象，高于生活，但又不能脫離孩子的生活。孩子天然地喜歡各種動物。小動物的世界，常常就是孩子的世界。當(dāng)它們將自己的生活，融于動物的世界，其實就是創(chuàng)造了一個文字的世界。學(xué)生對動物們感到新奇，常常會有很多疑問。為什么兔媽媽那么小就做媽媽了，牛那么大卻仍然是小牛呢？光這些對話組織在一起，就是一個溫馨的、有趣的故事。我讓學(xué)生自己也試著編一編這類故事。有學(xué)生創(chuàng)作的《鯨魚和小魚》堪與張秋生的“小巴掌童話”相媲美。

韓欣陽作品：

鯨魚和小魚

一天，小魚和鯨魚碰到一起。

鯨魚說：“你好，小魚?！?/p>

小魚說：“奇怪，誰在說話啊？”

鯨魚說：“是我，鯨魚?！?/p>

小魚說：“哦，你在哪兒？我只看見前面有個黑漆漆的大洞！”

鯨魚笑著說：“那是我的嘴巴?！?/p>

小魚問：“哇，這么大的嘴巴。那你會吃我嗎？”

鯨魚說：“不會，我最喜歡和小魚玩捉迷藏的游戲?！?/p>

小魚說：“好啊，那我鉆進你的嘴里，你就看不見我了，反正你又不會吃我?！?/p>

這里的故事，這里的對話，是孩子心理的直接反映。這里的對話，其實就是一大一小的兩個孩子的天真對話。讀著這樣的想象作品，我們都能受到美的熏陶。

再如，學(xué)生每天使用的文具，是他們最熟悉不過的伙伴。與他們朝夕相處，一定了解他們的特點。但只有借助想象，這些文具才能成為作品中的形象。

鉛筆旅行記

曹雨陽

鉛筆出生在商店，它想為人們做力所能及的事?？梢贿B好幾天，鉛筆就是沒人買。

一天，一位可愛的小男孩來買一捆鉛筆，鉛筆說：“謝謝你收養(yǎng)了孤苦伶仃的我?！?/p>

新的一天開始了，小男孩準(zhǔn)備把鉛筆削尖。鉛筆說：“能讓我思考一天嗎？”小男孩說：“那好吧。”

到了第二天，鉛筆說：“好吧，挨刀子就挨刀子?！便U筆被削尖了，露出尖尖的黑芯。鉛筆說：“能成為你們家的一名成員嗎？”小男孩說：“不能，你只能成為文具家族的一員。”

小男孩把鉛筆送進文具盒里，把文具盒關(guān)了起來。突然，鉛筆說：“這里怎么有狼??？”一個長胡子老爺爺說：“我可是大名鼎鼎的毛筆?！便U筆說：“我才算得上是大名鼎鼎。”毛筆說：“你算個什么東西？這么??！”鉛筆說：“你竟然敢罵我？……”它們倆就這樣吵了起來。

開學(xué)了，小男孩背著書包去學(xué)校。到了教室，小男孩把文具盒打開，毛筆和鉛筆看了寬敞的教室，干干凈凈的桌子，覺得舒服極了。每天，小男孩帶著它們上學(xué)、放學(xué)。書法課上毛筆是小男孩的朋友，美術(shù)課上鉛筆是小男孩的伙伴。就這樣，它們都覺得快樂極了。

原來，它們在小男孩的學(xué)習(xí)中都有不同的作用。之后，它們再也不爭吵了，成了親密無間的好伙伴。

寫這類作品，學(xué)生能夠模仿以前閱讀的作品，通過不斷地“相遇”，不斷地“矛盾”來推動故事發(fā)展，讓故事變得有趣。其實，創(chuàng)造故事，既是作品誕生的過程，也是快樂的自我表現(xiàn)的過程。這里許多角色的語言，就是作者的口吻。再看，同樣的想象，卻有著不同的風(fēng)格。

鉛筆旅行記

周文杰

第一章 鉛筆

鉛筆出生在文具工廠里。主人一直沒用它，他長大想成為大家喜歡的鉛筆。它找到鉛筆老人，鉛筆老人說：“想成為大家喜歡的鉛筆，你就要被砍上幾刀?！?/p>

鉛筆考慮了一下：“我豁出去了。”結(jié)果，它終于變成真正的鉛筆。

第二章 鋼筆

一天，小男孩帶文具盒去了教室。

老師說：“同學(xué)們，把鋼筆拿出來?！?/p>

小男孩打開文具盒拿鋼筆，這時，鉛筆跳出來問鋼筆：“你是誰？出生的時候有沒有被砍上幾刀?！?/p>

鋼筆說：“我叫鋼筆，我可以寫墨水字。出生的時候不像你要被砍上幾刀。”

鉛筆問：“為什么？”

鋼筆說：“因為我不用鉛筆芯?！?/p>

這篇《鉛筆旅行記》還分成了兩個章節(jié)，這是很了不起的。這應(yīng)該受了剛剛閱讀過的任溶溶作品《大大大和小小小歷險記》的影響。

其實，盡管孩子年齡小，但他們的想象力異常旺盛。他們完全可以創(chuàng)造出屬于自己的作品讓別人來讀。在別人的閱讀中，他們會獲得更多的創(chuàng)作動力。

“當(dāng)學(xué)生將自己的作文看成是自己‘生出來的孩子一樣，他們就會努力地呵護她，保護她，完善她，作文的過程就會變得心甘情愿，樂此不疲。而一個有了作品意識的作者，會全力以赴、聚精會神地寫好當(dāng)下的文字，把作品當(dāng)作第一追求。”（管建剛語）endprint