周曉紅+李美華

“成長的煩惱”是蘇教版國標本第十二冊第五單元的習(xí)作話題。

人們總說“小孩子是最無憂無慮的”。殊不知，我們也有許多成長的煩惱，它們有的來自學(xué)習(xí)的壓力，有的來自家庭的種種困擾，有的來自與同學(xué)交往中的困惑……你的煩惱是什么？又因什么而煩惱？請圍繞“成長的煩惱”這個話題寫一篇習(xí)作。

由于這一習(xí)作話題很貼近當(dāng)下小學(xué)生的生活，易于兒童大膽傾吐心里話，表達真情實感，所以，在我校小學(xué)生習(xí)作教學(xué)研討活動中，我選擇了這一話題，開始了磨課經(jīng)歷。

一、滿足了教師的教，卻失卻了學(xué)生的寫

第一次執(zhí)教，我設(shè)計了如下的教學(xué)流程：

（一）故事導(dǎo)入，引出煩惱

師：孩子們，愛聽故事嗎？我給大家講講阿凡提的幽默故事吧。

（生傾聽）

師：孩子們，此時此刻，你們的笑容多么燦爛！確實，阿凡提的故事讓我們?nèi)炭〔唤Ｐ诔ｉ_是我們的美好祝愿?？蓪嶋H上，誰會沒有煩惱呢？今天，我們一起聊聊成長的煩惱。（板書：成長的煩惱）

（二）簡介漂流瓶，撰寫漂流卡

師：同學(xué)們玩QQ嗎？一次，我偶然發(fā)現(xiàn)，我的QQ郵箱里有好多“漂流瓶”。我好奇地打撈起幾個一看，原來是一些不認識的人把自己的煩惱發(fā)給我了。咦，我就納悶了，他們?yōu)槭裁匆褵腊l(fā)給陌生人呢？

（生說理由）

師：哦，這讓我想起了英國著名哲學(xué)家培根說過的一句話。（投影出示）

生（齊讀）：如果你把快樂告訴一個朋友，你就得到兩個快樂，而如果你把憂愁向一個朋友傾訴，你將被分掉一半憂愁?！喔?/p>

師：今天我給大家準備了漂流卡，讓我們用一兩句話寫下自己的煩惱吧。

（師生交流）

（三）例文引路，遷移寫法

師：我的煩惱也有很多，我選了“健忘”這一煩惱，作為今天習(xí)作的話題，想不想聽聽？

生：想?。ǚ职l(fā)下水文紙質(zhì)稿）

（師讀下水文，要求學(xué)生邊聽邊劃出精彩之處。）

（生匯報交流，評點教師下水文）

師（總結(jié)板書）：抓住典型事例，注重語言、動作、心理活動等細節(jié)描寫。

【教后研討：三十分鐘的指導(dǎo)，起承轉(zhuǎn)合，環(huán)環(huán)相扣。然而，當(dāng)我滿懷希望地要求學(xué)生寫寫自己煩惱時，大家卻興味索然，有一個男孩子甚至公然拒絕：“老師，我沒有煩惱，不寫行嗎？”一腔熱血換來的卻是學(xué)生對寫的冷漠。我的指導(dǎo)難道多此一舉嗎？

隨行聽課的李美華老師一針見血地指出：“小學(xué)生習(xí)作需要指導(dǎo)，這是毋庸置疑的。放任自流，任由學(xué)生天馬行空，大多數(shù)孩子會感到無從下筆。但這節(jié)課只滿足了教師的教，阿凡提故事的交流，大量的節(jié)外生枝的漂流瓶，漂流卡的概念介入，名人名言的引用，教師例文方法的探究，過分塞滿了課堂，卻沒有了學(xué)生的立足之地，沒有了學(xué)生思維和想象的空間。教師心中沒有學(xué)生，為指導(dǎo)而指導(dǎo)，學(xué)生怎能寫得出呢？”根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，我們再次對教學(xué)目標和流程做了調(diào)整?！?/p>

二、依托學(xué)情，授之以法，依法作文

第二次試講，我先以開火車的形式讓學(xué)生快速說出自己的煩惱：學(xué)習(xí)壓力太大，學(xué)校作業(yè)太多……學(xué)生的煩惱幾乎一樣。“難道沒有別的煩惱嗎？”看著我期待的眼神，孩子們沉默搖頭。唉！正當(dāng)我愁容滿面時，聽課的李老師示意我尊重孩子的選材，進行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)——猜猜老師的煩惱，結(jié)果，大家的猜想如出一轍：老師的煩惱就是學(xué)生成績上不去，作業(yè)寫不好。這樣的雷同，讓我內(nèi)心沒了驚奇、驚喜，也沒了教學(xué)激情。接下來的例文引路，讀文明法，讓人感覺呆板、沉悶、了無生機。抽樣學(xué)生的習(xí)作，語言僵硬、千篇一律的較多，而靈動個性的篇章卻鮮有所見。

【教后研討：回顧整節(jié)課，基于學(xué)情，授之以法，有法可依。為什么學(xué)生習(xí)作卻不盡人意呢？問題到底出在何處呢？放學(xué)很久了，我和學(xué)科組的李老師還在觀看錄像課，細細尋找原因。

首先，第一個孩子說出自己的煩惱——學(xué)習(xí)壓力大，這喚醒了大家相同的畢業(yè)班生活體驗，由于從眾心理，大家就接二連三、不假思索地說出共有的煩惱話題，這正是個性化表達的致命傷。其次，學(xué)生習(xí)作的最佳狀態(tài)是“情動辭發(fā)”。由于學(xué)生在交流煩惱時的大統(tǒng)一、大雷同，學(xué)生內(nèi)心真正的、真實的、個性化的成長煩惱依然是被封存著的，沉睡著的，靜止著的。情動辭發(fā)，學(xué)生言說的欲望絲毫沒有被喚醒。找到問題的癥結(jié)，如何對癥下藥呢？

晚上八點多，一直跟蹤聽課的李老師又打來電話，她認為還是教的痕跡太重，這是一次情感表達類的習(xí)作，能否以閑聊的形式消除孩子傾吐煩惱的顧慮和對習(xí)作的畏難情緒呢？她的提議馬上引起我的追問：“從哪兒聊起呢？”“既然第二次試講從孩子的煩惱說起，指向了大統(tǒng)一，這次，就從老師聊起吧！”李老師的點撥給了我很大的啟示?！霸鯓幼屪约旱牧?xí)作指導(dǎo)簡約而靈動，就像輕輕劃亮一根火柴，一下子點燃每個學(xué)生的習(xí)作欲望和激情？”我似乎看到了心中最理想的習(xí)作愿景，并開始我的第三次試講?！?/p>

三、閑聊中打開學(xué)生心扉，指導(dǎo)時重在欲望喚醒

（一）引出煩惱

師：孩子們，有這樣一段歌詞：最近比較煩，比較煩，比較煩！它最能表達我這段時間的心情。知道老師為什么煩惱嗎？猜猜。

生：是因為我們有時太調(diào)皮。

生：一定是因為我們面臨小升初，您的壓力比較大。

師：哈，你們都猜錯了。我的煩惱有很多。比如說，視力不好，離開了眼鏡，即使是艷陽高照，也仿佛置身濃霧；身材不好，春天來了，再漂亮的衣裙穿在我身上都沒有效果。（生笑）

師：我還有很多煩惱，請看——（投影出示：健忘 書到用時方恨少 擔(dān)心父母身體 沒空陪女兒）

今天，我想選擇“健忘”這個話題和大家聊聊。你們想不想知道健忘帶給我的煩惱？

生（大聲地）：想！

【教后研討：閑聊式的開課，讓我感覺自己一下子跳出教的羈絆，從高高在上的圣壇走了下來，像朋友聊天，如家人話家常。課堂頓時彌漫著輕松愉悅、本色自然的生活化氣息。有了這樣的氛圍，學(xué)生又怎能不談笑自如，情趣盎然，敞開心扉呢？而老師的煩惱的多元開放，真實自然，勢必從課始就給學(xué)生一個多姿多彩的選材導(dǎo)向?！縠ndprint

（二）交流煩惱

教師口述下水文《都是健忘惹的禍》（附后）。學(xué)生聽得很專注，愣了兩三秒，報以熱烈的掌聲。

師：謝謝你們的掌聲。（屏幕上顯示下水文）孩子們，你們注意了嗎，老師是怎樣表現(xiàn)自己“健忘”這個煩惱的呢？

生：老師舉了具體的事例，講述了自己的親身經(jīng)歷。

師：是啊，要想讓別人信服，就要用真實、具體的事例。（板書：典型事例）真實的事例有哪些？

生：有忘記煤氣灶到底有沒有關(guān)，忘記帶錢，忘記拔鑰匙，忘記把衣服從洗衣機里拿出來。

師：這些事在敘述上有什么不同嗎？

生：有一件事說得特別詳細，其他是略寫。

師：你很會發(fā)現(xiàn)，這就是叫有詳有略，詳略得當(dāng)。

生：我還發(fā)現(xiàn)了老師用了非常形象的心理描寫，表現(xiàn)了“健忘”帶來的煩惱。比如：“哎呀，剛才出門時，走得太匆忙了，煤氣灶上燒著的開水，灌瓶了沒有？火，關(guān)了沒有？像是關(guān)了，又好像是沒有……”這些心理描寫，充分表現(xiàn)了你當(dāng)時非常焦急。

師：這就是細節(jié)描寫。寫作文時，為了把事情寫得吸引人，可以再現(xiàn)人物的語言、動作、心理、神態(tài)等細節(jié)。（板書：細節(jié)再現(xiàn)）

生：老師，我特別喜歡這篇文章里的擬聲詞，它們也表現(xiàn)了你的心急如焚。

師：既然你喜歡，就大聲地讀一讀吧！

師：其實這篇作文在謀篇布局上也有講究，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)文章首尾呼應(yīng)。

師：英國著名哲學(xué)家培根說過：如果你把煩惱向一個朋友傾訴，你將被分掉一半憂愁。向大家傾訴了我的煩惱，我的心里痛快多了。孩子們，我猜，成長中的你們一定也有煩惱，是不是？

生（連連點頭）：是！

師：能說給我聽聽嗎？

生：我的牙齒蛀了，疼得很，需要拔牙。

師（故作不解）：牙齒不好，拔了就好了，為什么還要煩惱呀？

生：老師您不知道，拔牙可不是件好事，那么多亮閃閃的器械，真讓人心慌。拔牙可疼了，我的眼淚都流出來了。拔了牙，爸爸還不允許我吃這個，不允許我吃那個！

生：我的煩惱就是周日不能休息，要上補習(xí)班！

師（恍然大悟狀）：哦，原來上個補習(xí)班也有煩惱，寫出來給老爸老媽看，也許會說服他們呢。（生點頭贊同）

師：那就請取出作文紙傾訴一番吧！

【教后研討：兒童并不缺少生活，而怎樣喚醒學(xué)生對生活的發(fā)現(xiàn)，對自我的發(fā)現(xiàn)，對表達方法及言語形式的發(fā)現(xiàn)呢？本次執(zhí)教，我摒棄了單一的技法傳授，融習(xí)作內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)和言語形式的感悟于一體，更注重師生心靈的對話，表達欲望的激發(fā)。猜猜老師的煩惱是什么？想知道老師是怎樣表達煩惱的嗎？看似閑聊的問題，卻激活了每個孩子內(nèi)心探究、發(fā)現(xiàn)的潛能和欲望。于是，老師的下水文一出，相似喚醒，相似匹配，相似激活——我也有這樣的經(jīng)歷，我要寫，我也能寫！每個孩子都產(chǎn)生躍躍欲試的習(xí)作姿態(tài)。至此，教師的習(xí)作指導(dǎo)真正喚醒了童心?！?/p>

（三）傾訴煩惱

師：孩子們，動筆之前。我們先來想想用什么題目。題好文一半，題目就像文章的眼睛，怎樣才能讓題眼亮起來呢？

生：我覺得當(dāng)班長不易，我的命題是“當(dāng)官也有煩惱”。

師：哦，原來令人羨慕的“官”也有煩惱，能夠吸引讀者眼球。

生：我的題目是“拔牙的煩惱”。

師：還可以再貼近自己心理情感一些。

生：拔牙呀！不要呀！

師：雖然沒有煩惱二字，但卻讓人似乎聽到你的喊叫，看到你在逃，繪聲繪色。

生（很有創(chuàng)見地）：我的“奇葩”老媽。

師：很新穎，似乎偏向了寫人，再想想呢？

生（一拍腦門兒）：奇葩老媽的頤指氣使！

師（若有所思）：嗯，有了煩惱的味道。孩子們，萬事開頭難，有了好的題目，怎樣開頭呢？

生：“你怎么還在磨蹭啊，都要遲到啦……”媽媽又使出了她的獅吼功。

師：以對話開頭，未見其人，先聞其聲，生動！

生：小草的煩惱，是長得太嬌嫩，禁不起風(fēng)雨襲擊；雛鳥的煩惱，是翅膀太柔弱，飛不上廣闊的藍天；我的煩惱，是過分強壯，不像一個女孩子啊！

師：用類比的方法開頭，突出自己的煩惱，耐人尋味！

生：誰說“少年不識愁滋味”？

師：呀，引用了家喻戶曉的詩詞，有特色！大家一定還有更多與眾不同的題目和開篇，趕緊寫下來吧！

（生習(xí)作）

【教后研討：“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須?！睋犷M深思，日夜推敲，反復(fù)揣摩，不知不覺間竟把胡須捻斷了?？梢姽湃俗魑?，思考之深，殫精竭慮。說到底，寫作過程就是一種思維活動過程。美國教育家西奧多·W.海伯說：“要想寫清楚就必須想清楚；要想寫得充分就必須想得充分；想要寫得實在并富有想象力，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想象?！惫嗜?，學(xué)生的煩惱千奇百樣，習(xí)作內(nèi)容決定習(xí)作形式，很難對整個謀篇布局展開詳盡的思考指導(dǎo)。但在命題和開頭處引導(dǎo)學(xué)生揣摩和推敲，這樣個性化的思維過程勢必輻射整個習(xí)作過程，引領(lǐng)學(xué)生且行且思。

可見，喚醒學(xué)生的表達欲望，尊重學(xué)生的獨特感受和體驗，倡導(dǎo)自由表達，使學(xué)生易于表達，樂于習(xí)作，這并不是說沒有思維的活動，語言的精致來自思維的深刻，個性化思維必然伴隨著個性化習(xí)作。鑒于此，我們抽樣了學(xué)生習(xí)作（附后），大多數(shù)學(xué)生都能用自己的語言表達自己的生活，有的甚至恣意揮灑，率性而為，行文閃動著靈性之光，驗證了這次磨課的有效性，在發(fā)展學(xué)生言語能力的同時，也發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！蹦フn，傾注了我對小學(xué)生習(xí)作教學(xué)更深的認識和思考，也讓不敢嘗試習(xí)作教學(xué)的我對小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)充滿了樂觀和憧憬。感謝新作文雜志社劉老師和聶老師的引領(lǐng)，感謝各位同仁的共同研討。】endprint

附教師下水文：

都是健忘惹的禍

周曉紅

“看你，總是精神抖擻，仿佛有使不完的勁?！迸笥褌兛偸沁@樣說我。聽了他們的話，我一笑之余，總涌起絲絲煩惱。唉，好女不提當(dāng)年勇啦，尤其是從去年開始，我的記性越發(fā)退化。

那是暑假的一天，我興沖沖地帶上女兒去看電影。這場喜劇不時把我們逗得前俯后仰，樂不可支。突然，我心里“咯噔”一聲，剎那間，像有一個鼓槌在“咚咚”地敲著。哎呀，剛才出門時，走得太匆忙了，煤氣灶上燒著的開水，灌瓶了沒有？火，關(guān)了沒有？像是關(guān)了，又好像是沒有……哎呀，實在想不起來啦！我的腦子一片混亂，如坐針氈，“嚯”的一聲，站起來就往外沖。

來到大街上，我傻眼了——打的錢沒帶！我拔腿就往家趕。烈日當(dāng)空，汗水順著我的臉頰滾落，濕透了我的衣衫，我都顧不得擦一擦。我惴惴不安，心里默默念叨：不要有消防車的呼嘯聲……我上氣不接下氣，“噔噔噔”沖到家里一看，你們猜怎么著？煤氣灶上安安靜靜的，屋子里只有我急促的呼吸聲和“咚咚”的心跳聲。

后來，又接連發(fā)生鑰匙插在大門上忘記拔，衣服留在洗衣機里忘記曬的事情。為此，我沒少挨家里人批評，還整天提心吊膽、心神不寧，總覺得自己會一不小心又忘記了啥，真是哭笑不得。

唉，都是健忘惹的禍！我多么希望，自己不再丟三落四啊！

附學(xué)生習(xí)作：

“奇葩”老媽的“頤指氣使”

六（2）班 陳中堯

“不許狡辯！”

“我這是辯論！憑什么不許辯論！連犯人都有辯護權(quán)！”

“我是你媽！你不按時到家，我們必然擔(dān)心，而且守時是必須的，所以不許狡辯！”

……

看看，這就是我那頤指氣使、充滿辣味的老媽！唉，一說滿腹愁??！

話說公元兩千零一十四年正月初十，我剛過完春節(jié)回?zé)o錫，對老家滿腹的不舍情正無處敘說，便尋幾摯友，騎車前往榮巷散心。我與老媽約好：六時之前必然歸家！可誰想，我與幾個老友玩得過癮，從榮巷又到張巷，從梁溪路又到梁青路……一路談笑風(fēng)生，不亦樂乎，好不快活！正當(dāng)我們嚴肅地談到下一任美國總統(tǒng)是奧巴馬連任還是我去當(dāng)?shù)臅r候，我的心突然被一雙無形的巨手狠狠地捏了一下——

完了！五點五十了！我回家要遲到了！

于是，我只得匆匆告別友人，騎上“寶馬”飛馳回家：

進小區(qū)——五點五十五分！

上電梯——五點五十八分！

撐好車——五點五十九分！

哈哈！我看看手表，不禁長舒了一口氣：“終于準時到家了！”可是我隨即發(fā)現(xiàn)我高興得太早了——車鎖卡住了！

敲門，進屋——六點零一分。

我“含情脈脈”地想著遲一分鐘到家“情有可原”“可以原諒”，哼著小曲準備去房間好好休息一下時，一聲驚雷炸響：

“遲到一分鐘，陳中堯你給我出來！”

我理直氣壯地“辯論”，便有了開頭一幕。結(jié)果是：一個月以內(nèi)，禁足！

還有一件事，請看官評定一下我那老媽是否是“頤指氣使”、辣味十足？

難得的周末，中國千千萬萬被“應(yīng)試教育”的小學(xué)畢業(yè)生“優(yōu)秀代表”——我，百般無聊涌上心頭，正要開電視放松放松。

“陳中堯，你想干嗎？你還覺得視力不夠差是不是？”老媽喝道。

“我就看一會兒！”

“一會兒也不行！”

沒辦法，我只得拿出手機，聽音樂。

“炎炎，不要戴耳機，傷耳朵！”

好好好，那就直接聽吧。

“聲音這么大，沒有看見我在辦公嗎？”

我的老天，看來我只能看書嘍！

“兒子，不要迎著陽光看！”

算了，算了，我睡覺總行了吧？

“大白天的，睡什么覺？起來！”

我終于無話可說，只得“乖乖繳械”！……

諸位請看，這就是我的“頤指氣使辣老媽”！唉，不說了，越說越傷心，“抽刀斷水水更流，借文消愁愁更愁”??！

不過，說真的，我還是非常非常愛我的老媽的，盡管她還會繼續(xù)“頤指氣使”下去，繼續(xù)在我心靈的底片上演著“奇葩”老媽“頤指氣使”的故事！endprint