周雅芳

緣 起

曾經(jīng)，在一本教育書刊中看到這樣一個(gè)靈動(dòng)可喜的故事，至今難忘。簡介如下：有幾個(gè)小男孩兒到郊外去玩，在蘆葦叢中發(fā)現(xiàn)了一只蛋，引起了孩子們的爭論，有的說它是蛇蛋，有的說它是鳥蛋，爭論了半天沒有結(jié)果。最后，他們決定把蛋拿回家去，放在烘箱里孵……蛋殼快破的時(shí)候，孩子們湊在一起緊張地盯著看，哈，蛋里孵出來的是里根總統(tǒng)！——這是美國一位小學(xué)生寫的一篇作文，由于結(jié)尾想象奇特，得到許多老師的青睞，被推薦到多家全國性的報(bào)紙刊登轉(zhuǎn)載，受到廣泛好評(píng)。

而反觀我們孩子的作文，同樣是天真爛漫的孩子，為什么會(huì)在我們低段孩子的寫話作品中頻頻看到如此眼熟的句子呢？！——“今天，陽光明媚，萬里無云?！薄凹住?×扶起了乙× ×。乙× ×說：謝謝！甲× ×說：不用謝！這是我應(yīng)該做的?！边@沒有了自我的千篇一律，從何而來？

抒寫性靈、表達(dá)自我的作文，竟成了“失語人”艱難痛苦地拼湊文章！

追 問

是什么“牽絆”了孩子們“我手寫我心”的步伐呢？

一、教材

我們現(xiàn)在使用的是人教版教材。該教材體系的一二年級(jí)識(shí)字、寫字量很大：一上年級(jí)識(shí)字目標(biāo)400個(gè)，“四會(huì)字”100個(gè)；一下年級(jí)識(shí)字目標(biāo)550個(gè)，“四會(huì)字”250個(gè)；二上年級(jí)識(shí)字目標(biāo)450個(gè)，“四會(huì)字”350個(gè)；二下年級(jí)識(shí)字目標(biāo)400個(gè)，“四會(huì)字”300個(gè)。課文數(shù)量較浙教版多很多，寫話內(nèi)容相對(duì)稀缺。僅在二上安排了一次看圖寫話，一次寫心里話；二下安排了四次“寫一寫”，一次寫家鄉(xiāng)，一次寫小動(dòng)物，一次自己畫自己寫，一次寫收獲和打算。

雖然，人教版編者還用心良苦地在二上通過一篇《日記兩則》安插了日記的啟蒙內(nèi)容，但這些寫話內(nèi)容跟巨大的識(shí)字、寫字任務(wù)相比，僅僅是浩瀚海洋中的一簇浪花罷了。

到了三年級(jí)，馬上有了每單元一篇習(xí)作的要求，而且要求“樂于書面表達(dá)、能不拘形式地寫下見聞、感受和想法”，這談何容易？

二、教學(xué)實(shí)際

在“把字寫規(guī)范、端正、整潔、美觀，感受漢字的形體美”的高要求之下，低段老師們忙于研究寫字教學(xué)，既要關(guān)注一大群孩子的執(zhí)筆姿勢，又要提升他們的審美情趣，幾乎每篇課文后都伴著指導(dǎo)寫好6至12字的“陣痛”，費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)心。加之每學(xué)期三十多個(gè)篇幅的課文理解與積累，課外閱讀的引入與拓展，更是牽制了老師們大量的精力。閱讀教學(xué)中可預(yù)設(shè)練筆的內(nèi)容也因?yàn)檫M(jìn)度的原因而匆匆過場，甚至棄之不用。

為此，低段作文啟蒙基本處于每個(gè)老師各自為政的“自流”狀態(tài)。

而到了三年級(jí)，習(xí)作要求一下子“拔高”了，孩子們立即要進(jìn)入有內(nèi)容有條理又有一定篇幅（周邊同事觀點(diǎn)普遍為200字以上）要求的寫作狀態(tài)。變化過于突兀，不僅是孩子怕寫作文，連老師們也都怕教作文。

三、風(fēng)向標(biāo)

愿望總是美好的，我們都希望孩子們素質(zhì)全面，樣樣都行?？捎忠R兒快快跑，又要馬兒不吃草，這樣兩全其美的事兒還真難煞人了！

看看我們的小語低段試卷，從一上開始，就有看圖寫話的內(nèi)容。怎么辦？有的老師只能圍著試卷轉(zhuǎn)，把每一次看圖寫話當(dāng)作典型題進(jìn)行講解。一般的方法是對(duì)數(shù)篇較優(yōu)秀的作文加以宣讀、表揚(yáng)，或者拿自己的下水文進(jìn)行示范。結(jié)果，由于孩子們自身的詞匯不足、方法單一，造成他們?cè)谝恢虢獾那闆r下，套用優(yōu)生或老師的詞匯，漸漸顯現(xiàn)一個(gè)模子出來的弊端。

求 索

現(xiàn)實(shí)的種種，令我們不勝惶恐。針對(duì)存在的問題，正視教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們不斷探索著讓孩子們樂于抒寫“自我”的習(xí)作啟蒙的有效策略。

一、提純——去除語文教學(xué)的雜質(zhì)

我們?cè)谛≌Z低段教學(xué)中，首先要力求摒除孩子們?cè)谧R(shí)字、寫字和寫話中的過重負(fù)荷。如：寫字不可機(jī)械重復(fù)，以學(xué)生正確執(zhí)筆、記住字形意義為基準(zhǔn)。識(shí)字教學(xué)應(yīng)拋棄一味割裂文句的機(jī)械記憶，可以和閱讀、積累相結(jié)合，加深理解的同時(shí)也促進(jìn)記憶。再如：在寫話練習(xí)中，要主動(dòng)回避各種習(xí)作要求對(duì)孩子們積極性、創(chuàng)造性的束縛，少提“寫景”“寫事”“寫人”等內(nèi)容要求，不提字?jǐn)?shù)篇幅等形式要求，打破習(xí)作中的條條框框，寫順、寫通即可。

二、漫溯——追尋兒童寫話的起點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之所以把低段習(xí)作稱之為“寫話”，就是讓孩子們練習(xí)用筆說話，排詞成句，積句成段?？梢哉f，句子是“五臟俱全”的微型文章，它表達(dá)完整的意思，傳達(dá)各種語氣、情感。相對(duì)于詞語來說，它是篇章的大型組件。當(dāng)下，網(wǎng)上流行的“微博”正是很好地發(fā)揮了句子在表達(dá)意思中的強(qiáng)大能量。因此，我們必定要在寫話的根源處“追肥”，努力讓孩子們?cè)谡n堂中寫出多樣的“一句話”，并期待這句話“開花結(jié)果”。

（一）“我看見”

語文課本中充滿童趣的插圖俯拾皆是。借助課本中一幅精致的小插圖，讓大家一起說說寫寫“我看見了——”是課內(nèi)外積累的一次反饋，更是孩子們“比眼力”的好機(jī)會(huì)。

下面是我們探究寫話起點(diǎn)的教研課《四季》里的精彩一刻：

學(xué)習(xí)課文第二節(jié)之后，老師請(qǐng)大家一起來看第二幅插圖，說一說“我看見了——”。

生1：“我看見了一只小青蛙?！?/p>

師：是??！

生2：“我看見了小青蛙坐在荷葉上?！?/p>

師：“你真能干！大家看，小青蛙正坐在荷葉上——”

生3：“小青蛙正坐在荷葉上唱著歌?！?/p>

生4：“小青蛙正坐在荷葉上快活地唱著歌！”

師：“你還感受到了小青蛙的快樂，真好！誰還想說？”

生5：“我看見荷葉圓圓的?！?/p>

生6：“我看見一片荷葉旁邊有一朵荷花。”

師：“對(duì)呀！這一切都說明什么季節(jié)已經(jīng)到了？”

生：“夏天到了！”

師：“小朋友們的眼睛真亮！大家說了這么多精彩的句子，老師們都為大家鼓掌了！那么你能把這句精彩的話寫下來嗎？”endprint

生（齊聲）：“能！”

在優(yōu)美的輕音樂中，孩子們?cè)谟∮小拔铱匆娏耍?）?！钡木毩?xí)紙上動(dòng)起筆來。老師一邊提醒大家用好拼音，一邊巡視指導(dǎo)著。有孩子舉手問：“老師，我可以寫兩句嗎？”老師點(diǎn)著頭，豎起大拇指表揚(yáng)。

5分鐘后，大家通過投影儀讀到了更多的句子，老師給予高度評(píng)價(jià)；有語病的，也給出了修改建議。

（二）“我也會(huì)”

詞語和句式是兒童習(xí)作的“磚瓦”，利用這些“磚瓦”引導(dǎo)孩子們做“搭建”句子“模型”的小游戲，能為以后的“建房”減少難度。在課文朗讀與欣賞過程中，選擇文中“用得很妙”的一個(gè)詞語、一個(gè)常見句式，進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練，既是對(duì)文本的深度理解，又是對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

如，在教學(xué)《稱贊》一課時(shí)，“粗糙”一詞較為陌生，老師通過圖片對(duì)比，并實(shí)物展示一個(gè)質(zhì)地粗糙的瓦罐和一只光滑細(xì)膩的瓷碗，讓大家找到那個(gè)“粗糙”的。接著，老師讓大家說說生活中“什么是粗糙的”，試著用“粗糙”說一句話，再擇優(yōu)記在“寫話本”上。再如，學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開始》一課時(shí)，文中一句“話音剛落，大伙兒立刻歡呼起來”耐人尋味，老師先引領(lǐng)孩子們?cè)诶首x中感悟小動(dòng)物們聽到好消息時(shí)瞬間爆發(fā)的激動(dòng)快樂之情，再說說“什么情況下，我們也會(huì)立刻歡呼起來”，進(jìn)而增加難度，說說“什么情況下，誰會(huì)立刻歡呼起來”，最后挑一句自己認(rèn)為很棒的句子記在“寫話本”上。

（三）“我想問”

預(yù)習(xí)時(shí)，請(qǐng)孩子把自己的疑問記下來，在上課的時(shí)候及時(shí)向大家請(qǐng)教。這樣，既學(xué)習(xí)了寫問句的方法，又便于學(xué)課文時(shí)的交流。

舉個(gè)實(shí)例，教學(xué)《手捧空花盆的孩子》一課前，我讓大家學(xué)著以前老師在課堂上的提問方法，把自己在預(yù)習(xí)中想到的問題記下來。由于是第一次學(xué)習(xí)提問、寫問句，所以我只要求大家寫一個(gè)問題就夠了。結(jié)果在課堂上，我看到了孩子們不僅學(xué)會(huì)了用問號(hào)寫句子，還發(fā)現(xiàn)了不少有價(jià)值的問題：“手捧空花盆的孩子叫什么名字？”“手捧空花盆的孩子是個(gè)怎樣的孩子？”“這個(gè)孩子為什么要手捧空花盆？”“國王為什么讓雄日做繼承人？”那節(jié)課，我們就是圍繞著解決這些問題來展開學(xué)習(xí)的。

（四）“我想說”

一篇童趣橫生或者寓意深刻的課文總是令孩子們興致盎然，兩眼閃光。學(xué)習(xí)這些課文之后，在孩子們的激情尚未消退之前，不妨請(qǐng)大家寫寫心里話，說出自己對(duì)文中人物的看法。實(shí)踐證明，這樣的練筆最有情，也最少有語病。

如，我們?cè)凇缎“淄煤托』彝谩芬徽n結(jié)課之前，可以預(yù)設(shè)這樣的一次小練筆：“

1.讀了課文，我想對(duì)小白兔說：

______________________________。

2.讀了課文，我想對(duì)小灰兔說：

______________________________。

請(qǐng)你選取其中的一句來寫寫吧！”

（五）“我也能”

簡言之，這是學(xué)習(xí)課文后，老師示范寫，學(xué)生學(xué)習(xí)寫。這是一種深層次的理解、感悟和運(yùn)用，但因?yàn)橛辛死蠋煹囊龑?dǎo)，孩子們的模仿就較為簡易了。

學(xué)習(xí)《假如》時(shí)，我們?cè)?jīng)設(shè)計(jì)了一次仿照課文的一段來寫話的練習(xí)。在學(xué)了課文，并指指點(diǎn)點(diǎn)看了一組“并不完美的家園”的圖片后，老師深情地說：“孩子們，我們的世界多么需要一支神筆來讓她變得更完美呀！老師也多么想有一支馬良的神筆呀！（PPT出示以下文字）假如我有一支馬良的神筆，我要給正在街頭流浪的孩子畫一個(gè)溫馨的家園。讓他們也能和我們一樣，在明亮的教室里讀書，在寬闊的操場上嬉戲。假如我有一支馬良的神筆，我要給天下所有近視的孩子畫出一雙雙明亮的眼睛。讓他們也能清清楚楚地看見白云在天上飄，花兒在風(fēng)里笑，再也不會(huì)瞇縫著眼睛，輕輕嘆息。假如我有一支馬良的神筆……”

接著，請(qǐng)孩子們學(xué)著老師的樣子，說說自己有了神筆后打算去干什么，為什么要這樣做。交流后，再各自把最想實(shí)現(xiàn)的一個(gè)愿望寫在“寫話本”上。

三、拓展——開掘兒童寫話的寶藏

浙派名師張化萬老師認(rèn)為：“學(xué)生的作文就是生活。學(xué)生只有身歷其境，體會(huì)才會(huì)真切，才會(huì)有躍躍欲試的寫作欲望。有了寫作欲望，寫作時(shí)才會(huì)認(rèn)真觀察、積極思維和大膽想象。要學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，教師不能迫使他們?nèi)懽约翰涣私獾膬?nèi)容，也不能要求他們?nèi)プ瞿切簳r(shí)沒有學(xué)會(huì)的事情?！钡拇_，孩子們所用的教科書題材畢竟有限，五彩斑斕的童年生活，才是他們寫話取之不盡、用之不竭的話題寶藏。而努力開掘這個(gè)寶藏，讓多彩生活走進(jìn)孩子們的寫話練習(xí)，則是當(dāng)下我們能讓學(xué)生“快樂地寫出自己的話”的重要渠道。

具體策略可以歸納為：

1.玩與寫。在課堂中再現(xiàn)孩子們玩游戲的情景，讓他們說說玩的方法，自己玩時(shí)的獨(dú)特心情，有趣的一幕，再試著選一個(gè)內(nèi)容寫一寫。

2.畫與寫。與課文、近期主要活動(dòng)或時(shí)節(jié)配套設(shè)定一個(gè)主題后，請(qǐng)孩子們合作畫圖，并試著給圖配上“解說”的句子。

3.觀與寫。比如，帶領(lǐng)大家觀察校園，找找秋姑娘在校園里留下的禮物。邊走邊看邊說，再放手讓孩子涂涂畫畫寫寫“校園里的秋天”。

4.聽與寫。引導(dǎo)孩子做有心人，比比誰的耳朵靈，試著把自己聽到的有趣的話寫下來。

5.活動(dòng)與寫。學(xué)校里舉行的活動(dòng)、比賽大大豐富了孩子們的課余生活，選取孩子們正在親身體驗(yàn)的，指導(dǎo)寫下難忘的瞬間。

6.交往與寫。婦女節(jié)到了，教師節(jié)到了，兒童節(jié)來了，請(qǐng)孩子用筆表達(dá)對(duì)最愛的人的祝?；蚋兄x，這是他們最愿意花心思去做的事兒。

7.思考與寫。一天又一天，孩子們小小的心也有得有失，有喜有悲，真實(shí)地寫下自己的思考、感受，這就是最好的習(xí)作。

四、序列——連接快樂習(xí)作的階梯

每一個(gè)孩子的成長都有一個(gè)過程，孩子的習(xí)作也有一個(gè)“長大”的過程。因此，我們?cè)诎才艑懺拑?nèi)容、頻率時(shí)，都要慎之又慎。以我們教研組的實(shí)踐為例，我們初步設(shè)定為：一上以說為主，帶拼音學(xué)寫一句話；一下開始寫好一句話，每周寫話兩次。后來，隨著實(shí)踐的深入，我們作了針對(duì)每班實(shí)際的調(diào)整。緊隨兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)“活動(dòng)”，由“一句話”起步，模仿，創(chuàng)作，逐漸激勵(lì)有能力的孩子多寫，再引領(lǐng)他們有次序地寫上幾句話。不知不覺間，孩子們寫出了自己的話，甚至信手寫出了好幾句話，話越來越多，自然而然地成了段，分了段。在從不強(qiáng)求孩子的寫話理念下，我們?cè)趯懺捊虒W(xué)的園地里竟能“無心插柳柳成蔭”，這不能不說，循序漸進(jìn)是快樂習(xí)作的重要前提之一。

五、賞識(shí)——點(diǎn)燃兒童寫話的激情

作為教師的我們應(yīng)該深知每一個(gè)孩子的每一句話都得之不易，他們更渴望得到“權(quán)威”對(duì)自己大作的賞識(shí)與鼓勵(lì)。

因此，課堂上，老師的鼓勵(lì)少不了：一條波浪線（邊巡視邊用紅色波浪線劃出好詞、好句），一顆紅五角星，一句真誠的贊揚(yáng)，一個(gè)“小作家”“小才女”“小才子”的封號(hào)，是對(duì)孩子勞動(dòng)成果的莫大肯定；伙伴的相互欣賞也少不了：讓孩子們互相找找好詞好句，組織一次寫完后的朗讀交流，學(xué)習(xí)他人的精彩之處，是對(duì)孩子學(xué)習(xí)寫作的有力鼓勁。課后，老師在寫話本上的一個(gè)笑臉，一個(gè)高度評(píng)價(jià)，一句真心期待的話，會(huì)給孩子以動(dòng)力和信心；課后，組織一次寫話作品的集中展覽，對(duì)孩子的習(xí)作成果進(jìn)行大力推廣。家中，請(qǐng)孩子把作品讀給家長聽，把一段時(shí)間內(nèi)的寫話內(nèi)容編成自己的獨(dú)家專輯，同樣會(huì)給孩子以無比的甜蜜和成功感。

最好的獎(jiǎng)賞永遠(yuǎn)是適時(shí)適度的贊揚(yáng)和夸獎(jiǎng)。當(dāng)孩子們付出極大的努力寫出了最真實(shí)的話語時(shí)，我們要真誠地稱贊他們，使他們?yōu)樽约旱呐Χ械阶院馈?/p>

心 語

在孩子們習(xí)作的起始階段，我們唯心懷包容、慈悲，才能有無限的耐心和激情期待孩子的獨(dú)特成長，才能保護(hù)好一顆顆充滿原動(dòng)力的童心，靜等他們自在地一寫為快。不失自我，擁有個(gè)性，正是我們一直在找尋的小語習(xí)作教學(xué)中曾經(jīng)遺忘的那個(gè)“孵出里根總統(tǒng)”的孩子！我們希望今天殫精竭慮呵護(hù)著的“小苗苗”們，終將會(huì)是自己苦苦尋覓的那個(gè)獨(dú)一無二的快樂孩子！endprint