祝貴耀

在人教版的教材里，“漫畫(huà)習(xí)作”的訓(xùn)練不算多，一共也就三次。五上“口語(yǔ)交際·習(xí)作四”的四格漫畫(huà)《離文明只差一步》，六上“口語(yǔ)交際·習(xí)作四”的《這段木頭里一定有蟲(chóng)》，以及六下“口語(yǔ)交際·習(xí)作一”的《假文盲》。

然而，對(duì)于不斷發(fā)展變化的學(xué)科、學(xué)生以及社會(huì)，教材里的漫畫(huà)總是顯得有點(diǎn)滯后。如果機(jī)械地照搬、生硬地處理教材內(nèi)容，既不符合學(xué)科邏輯，也不符合學(xué)生心理邏輯，更不符合時(shí)代潮流，作文也只能是做做樣子而已。

為破解教材內(nèi)漫畫(huà)習(xí)作之難，我開(kāi)展了小學(xué)時(shí)事漫畫(huà)作文教學(xué)的探索。即把一些能反映身邊生活和當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的漫畫(huà)作為習(xí)作素材，真正做到“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”。小學(xué)時(shí)事漫畫(huà)作文教學(xué)是一種植根于課程意識(shí)和兒童意識(shí)下的集選畫(huà)、品讀、想象、作文、交往為一體的新型作文教學(xué)樣式。從課程開(kāi)發(fā)的角度而言，它在動(dòng)態(tài)課程資源的創(chuàng)生、新型教學(xué)形態(tài)的構(gòu)建以及兒童生命成長(zhǎng)的觀照等方面有著顯著的教學(xué)價(jià)值。

一、動(dòng)態(tài)課程資源的創(chuàng)生

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！钡L(zhǎng)期以來(lái)教師總是扮演著課程的被動(dòng)“消費(fèi)”者和“忠實(shí)”執(zhí)行者的角色。如此，“建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”就只能是一句空話。

時(shí)事漫畫(huà)作文教學(xué)的開(kāi)展，迫使教師必須具備課程資源開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)和能力，必須站在兒童立場(chǎng)去理解兒童情趣，賞識(shí)兒童情趣，從而創(chuàng)造出貼近兒童生活，符合兒童心理特征的動(dòng)態(tài)鮮活的習(xí)作課程資源。

（一）在教材習(xí)作的交融中創(chuàng)生

時(shí)事漫畫(huà)主要表現(xiàn)近期國(guó)內(nèi)、國(guó)外發(fā)生的大事、要事，或是身邊發(fā)生的適應(yīng)潮流的事。它除了具有一般漫畫(huà)諷刺、滑稽、幽默、機(jī)智、夸張、怪誕、詼諧等喜劇美學(xué)特征外，更具有敘事和想象的功能。這種敘事功能非常符合小學(xué)生習(xí)作第三學(xué)段“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”的要求，也很好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)生活的關(guān)注，彌補(bǔ)了教材內(nèi)所選漫畫(huà)滯后、乏味的缺陷。

比如在五上“口語(yǔ)交際·習(xí)作四”《生活的啟示》習(xí)作訓(xùn)練中，我結(jié)合“毒牛奶”這一社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，選取了一幅漫畫(huà)替換了原來(lái)的四格漫畫(huà)“離文明只差一步”，開(kāi)展了《漫話“三聚氰胺”》時(shí)事漫畫(huà)作文教學(xué)。最熱、最新的話題，引發(fā)學(xué)生最真、最實(shí)的傾吐。

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當(dāng)然這里的“交融”也絕不僅僅限于與這三次漫畫(huà)習(xí)作訓(xùn)練的直接交融，還可以和另外的習(xí)作教學(xué)產(chǎn)生間接的融合。如五下“口語(yǔ)交際·習(xí)作七”《一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》，以往學(xué)生會(huì)把筆頭指向身邊的人，如爸爸媽媽、老師同學(xué)，所寫(xiě)的人物特點(diǎn)往往落入窠臼，所寫(xiě)的文字常常味同嚼蠟。當(dāng)一張張陌生又熟悉，夸張又幽默的人物肖像漫畫(huà)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生的筆觸立刻生動(dòng)鮮活起來(lái)，習(xí)作也就有了生命的張力。

（二）在閱讀教學(xué)的拓展中創(chuàng)生

閱讀教學(xué)要從“從課文到課文”的怪圈中走出來(lái)，必須要在拓展上下功夫。但如果常常是“由文到文”的拓展，會(huì)變得異常枯燥和乏味，其結(jié)果也就失去了拓展的真正意義。因此，利用好“教材無(wú)非是個(gè)例子”的作用，圍繞單元主題的核心內(nèi)容，適當(dāng)?shù)赝卣挂恍r(shí)事漫畫(huà)，進(jìn)行由文到圖——看漫畫(huà)，再由圖到文——寫(xiě)漫畫(huà)。這樣的讀寫(xiě)互動(dòng)，既開(kāi)拓了閱讀教學(xué)的課程資源，也豐富了習(xí)作教學(xué)的課程資源，架起了“讀與寫(xiě)”的通道，讓讀寫(xiě)無(wú)痕對(duì)接，高效互動(dòng)。

如在學(xué)習(xí)《千年夢(mèng)圓在今朝》一文后，圍繞“飛天”主題每年都能尋得適宜的時(shí)事漫畫(huà)。從2003年的“神五”，到2005年的“神六”，再到2008年的“神七”……一直到2013年的“神十”和“嫦娥三號(hào)”。關(guān)于“飛天夢(mèng)想”的時(shí)事漫畫(huà)作文教學(xué)動(dòng)態(tài)課程資源越來(lái)越完美、越來(lái)越鮮活。

（三）在當(dāng)下生活的介入中創(chuàng)生

時(shí)事漫畫(huà)作文教學(xué)的開(kāi)展，打破了“課堂的圍墻”，踐行了大語(yǔ)文、真語(yǔ)文的教學(xué)觀。教師通過(guò)在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展時(shí)事新聞每周播報(bào)的方式，如“熱點(diǎn)追蹤”“時(shí)事知天下”“一分鐘新聞”等，引導(dǎo)學(xué)生摒棄了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的舊習(xí)，開(kāi)創(chuàng)“家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”的新風(fēng)。然后引導(dǎo)學(xué)生從這些熱門(mén)話題中，甄別和篩選自己喜歡的時(shí)事漫畫(huà)，作為當(dāng)下或今后習(xí)作課程資源創(chuàng)生的素材。

如2013年人人遇到的“出門(mén)就堵”的問(wèn)題。學(xué)生在“熱點(diǎn)追蹤”的激烈論戰(zhàn)后，聚焦了兩幅非常有意思的漫畫(huà)，以幽默的筆觸、狂想的視角詮釋了“堵亦快樂(lè)”。另外，還有像“光盤(pán)行動(dòng)”“酒駕惹的禍”、“中國(guó)式過(guò)馬路”等等。這樣的課程資源的積累，讓習(xí)作不再是“無(wú)根之木”“無(wú)源之水”。

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二、新型教學(xué)形態(tài)的構(gòu)建

自新課程實(shí)施以來(lái)，教育界對(duì)作文教學(xué)的研究雖不如閱讀教學(xué)那么火熱，但也做出了許多有益的探索。從課堂呈現(xiàn)的教學(xué)形態(tài)來(lái)看，主要有三種：以寫(xiě)作知識(shí)要素為主的習(xí)作技能教學(xué)、以生活體驗(yàn)為主的快樂(lè)寫(xiě)作、以交際功能為主的真實(shí)作文。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)形態(tài)都不是一種孤立存在，任何一種教學(xué)形態(tài)都有存在的價(jià)值。時(shí)事漫畫(huà)作文教學(xué)，是整合了上述三種教學(xué)形態(tài)之利后構(gòu)建的新型教學(xué)形態(tài)。它讓習(xí)作成為真情表達(dá)的結(jié)晶，使得課堂更“真”；它讓習(xí)作散發(fā)兒童的天真和頑皮，使得課堂更“活”；它讓習(xí)作成為每一個(gè)孩子心靈個(gè)性的飛翔，使得課堂更“新”。下文將以五下“口語(yǔ)交際·習(xí)作八”《誰(shuí)來(lái)攙扶“愛(ài)心”》一課為例，解析這一新型教學(xué)形態(tài)的構(gòu)建方式與價(jià)值。

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（一）選漫畫(huà)聚焦身邊熱點(diǎn)

作為五下最后一次習(xí)作訓(xùn)練，也是這冊(cè)教材唯一一次自主式習(xí)作，我們首先立足于口語(yǔ)交際的內(nèi)容——聊聊熱門(mén)話題，用一幅幅漫畫(huà)回顧了2011年十大焦點(diǎn)民生問(wèn)題。而后，聚焦一個(gè)最貼近學(xué)生生活的話題——“老人倒地該不該扶”，作為本次習(xí)作的主話題，并選擇了其中一幅漫畫(huà)作為課堂教學(xué)的切入口。通過(guò)這“聊一聊”“選一選”的過(guò)程，把習(xí)作的選擇權(quán)、話語(yǔ)權(quán)還給了學(xué)生，為課堂之“真”奠定了堅(jiān)實(shí)的基石。endprint

（二）讀漫畫(huà)表達(dá)生活感悟

時(shí)事漫畫(huà)作文教學(xué)的導(dǎo)寫(xiě)離不開(kāi)對(duì)漫畫(huà)的閱讀。如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂一幅漫畫(huà)呢？在整體把握漫畫(huà)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)“三讀”領(lǐng)會(huì)畫(huà)者的表達(dá)方式，讀出漫畫(huà)的內(nèi)涵。

一是讀畫(huà)面。畫(huà)面內(nèi)容的主體部分，往往是審題構(gòu)思的突破口。要注意仔細(xì)觀察漫畫(huà)中的人、物、景、情，把握其性質(zhì)，抓住畫(huà)面所包含的褒貶對(duì)象，尤其要善于抓住畫(huà)面的細(xì)節(jié)，這樣才能全面領(lǐng)會(huì)畫(huà)者的意圖。課堂上，我們師生通過(guò)“一問(wèn)”（看漫畫(huà)，按理說(shuō)我們應(yīng)該笑，但是看這幅漫畫(huà)的時(shí)候，我卻怎么也笑不出來(lái)。你說(shuō)這是為什么呢）和“一寫(xiě)”（請(qǐng)你用幾句話描述漫畫(huà)中表現(xiàn)的這件事。注意將事件的幾個(gè)基本要素寫(xiě)清楚，并結(jié)合必要的人物描寫(xiě)）完成了對(duì)事件的速描。

二是讀手法。漫畫(huà)是用線條、色彩來(lái)表情達(dá)意的，它的表現(xiàn)手法有夸張、變形、比擬、象征等，要善于發(fā)現(xiàn)畫(huà)者運(yùn)用的表現(xiàn)手法，特別是畫(huà)面中線條、色彩與眾不同的地方，這往往就是讀懂一幅漫畫(huà)的金鑰匙。上面這幅漫畫(huà)中，學(xué)生對(duì)于畫(huà)者通過(guò)“腳印”形成“問(wèn)號(hào)”的表現(xiàn)手法，并不能一目了然。于是在交流“事件速描”之后，課堂這樣繼續(xù)：

師：當(dāng)你細(xì)細(xì)地看著圖上這些腳印的時(shí)候，你看到了什么呢？

生：這些腳印形成了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。

師：此刻，你想問(wèn)問(wèn)誰(shuí)？你想問(wèn)什么？

生：我想問(wèn)問(wèn)我自己，我……；我想問(wèn)問(wèn)每一個(gè)走過(guò)的路人，你……；我想問(wèn)問(wèn)躺在地上的老奶奶，您……；我想問(wèn)問(wèn)我們的政府，……

師：那就把你心中的疑問(wèn)，心中的感想寫(xiě)下來(lái)吧！

基于漫畫(huà)之上的想象，是時(shí)事漫畫(huà)作文教學(xué)導(dǎo)寫(xiě)的關(guān)鍵，在一次次的發(fā)問(wèn)中，學(xué)生的思維得以發(fā)展與培養(yǎng)，思想得以噴發(fā)和碰撞。

三是讀題目。題目是漫畫(huà)的眼睛，是理解畫(huà)者意圖的窗口。當(dāng)然，有的漫畫(huà)往往沒(méi)有題目，如上面這一幅；有的漫畫(huà)是老師在課前特意刪去了題目。所以給沒(méi)有題目的漫畫(huà)命題，和給自己所寫(xiě)的文字命題有著異曲同工之妙。在這一課上，當(dāng)學(xué)生完成了兩段文字的書(shū)寫(xiě)之后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：我們一起從看一幅漫畫(huà)開(kāi)始，不知不覺(jué)形成了一些文字，這就是我們今天的習(xí)作：圍繞一幅反映民生熱點(diǎn)話題的漫畫(huà)，聯(lián)系自己的所見(jiàn)所聞所思所感，寫(xiě)下了自己最想寫(xiě)的內(nèi)容。請(qǐng)你連起來(lái)讀讀這些流淌著童真、童心的真文字。如果要給你寫(xiě)的這些文字取一個(gè)題目，你想它叫什么？

“三讀”漫畫(huà)的過(guò)程，就是學(xué)生習(xí)作的過(guò)程，表達(dá)生活感悟的過(guò)程。而且，學(xué)生在讀漫畫(huà)、寫(xiě)漫畫(huà)的過(guò)程中不知不覺(jué)借鑒了漫畫(huà)簡(jiǎn)潔不失深邃、夸張不失真實(shí)的表達(dá)方式，讓文字更具鮮活的、靈動(dòng)的、張揚(yáng)的生命力量。

（三）評(píng)習(xí)作分享交流喜悅

如果脫離了評(píng)價(jià)與交流，習(xí)作就只是留在白紙上的黑點(diǎn)，毫無(wú)意義。時(shí)事漫畫(huà)作文的評(píng)價(jià)，有其自身特有的優(yōu)越性，即表現(xiàn)為當(dāng)下性和社會(huì)性的特質(zhì)。因此，這樣的文字，更能引起身邊同學(xué)與家長(zhǎng)，以及其他社會(huì)人的共鳴。在《誰(shuí)來(lái)攙扶“愛(ài)心”》一課的尾聲，老師給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：修改自己的習(xí)作，謄寫(xiě)到印有漫畫(huà)的專用稿紙上，然后舉辦“時(shí)事漫畫(huà)習(xí)作展”。這樣的評(píng)價(jià)舉措讓學(xué)生真正體會(huì)到作文寫(xiě)了是有用的，達(dá)到習(xí)作干預(yù)社會(huì)生活，社會(huì)生活滋養(yǎng)學(xué)生生命的互生效果。

當(dāng)然，除了在班級(jí)中開(kāi)辟時(shí)事漫畫(huà)習(xí)作展評(píng)外，還可在校園內(nèi)開(kāi)展時(shí)事漫畫(huà)新聞短評(píng)；或者是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，借助微博、微信等信息載體，拓寬評(píng)價(jià)陣地，增加評(píng)價(jià)對(duì)象，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生充分享受習(xí)作交流的喜悅，激發(fā)二度習(xí)作的熱情。

三、兒童生命成長(zhǎng)的觀照

當(dāng)我們?cè)诹?xí)作中把兒童的生活語(yǔ)言還給兒童，堅(jiān)持兒童感知與體驗(yàn)的一致性時(shí)，兒童生命就會(huì)自由、自然地成長(zhǎng)。時(shí)事漫畫(huà)作文教學(xué)的終極價(jià)值也就在于此。

（一）順應(yīng)兒童生活的需要

時(shí)事漫畫(huà)習(xí)作是用圖寫(xiě)生活，用圖寫(xiě)社會(huì)。第三學(xué)段的孩子雖已具備一定的辨別事物真?zhèn)蔚哪芰酮?dú)立思考的能力。但他們還缺少與生活主動(dòng)對(duì)話的意識(shí)和通道，而一張長(zhǎng)于夸張、飽含幽默的漫畫(huà)，恰恰架起了這樣一條溝通的橋梁。借助漫畫(huà)習(xí)作這一載體，學(xué)生在課堂上扮演了一個(gè)“社會(huì)人”的角色，對(duì)身邊的事物、現(xiàn)象發(fā)表了自己的看法與感想。并以“時(shí)事漫畫(huà)評(píng)論展”等形式，使習(xí)作能夠用起來(lái)，讓習(xí)作不只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，更是順應(yīng)兒童生活的需要。

（二）培養(yǎng)兒童語(yǔ)言的需要

當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會(huì)生活帶來(lái)巨大變化，更給兒童語(yǔ)言的培養(yǎng)提出全新的挑戰(zhàn)。在繼傳統(tǒng)的“口頭語(yǔ)言”和“書(shū)面語(yǔ)言”的培養(yǎng)之后，未來(lái)社會(huì)需要兒童具備“搜集和處理信息，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的“第三語(yǔ)言”的能力。時(shí)事漫畫(huà)作文教學(xué)，緊緊聚焦現(xiàn)代社會(huì)和身邊生活的熱點(diǎn)問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生利用媒體進(jìn)行瀏覽和篩選、發(fā)布和評(píng)價(jià)的能力，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。同時(shí)，注重了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成未來(lái)社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）培育兒童人格的需要

看圖寫(xiě)話的重點(diǎn)是言之有物和言之有序，而時(shí)事漫畫(huà)作文由于其自身時(shí)事性，在此基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)言之有理。即在細(xì)致觀察、深入思考、讀懂漫畫(huà)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，表達(dá)兒童自己獨(dú)特的體驗(yàn)或看法。這是兒童人格的培養(yǎng)，是兒童的“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的培育。這里的“理”，可能包括了社會(huì)公理，如習(xí)作課《漫話“三聚氰胺”》《十面“霾”伏》所折射的是對(duì)生存環(huán)境的關(guān)注；這里的“理”，可能就包括了社會(huì)理想，如習(xí)作課《漫話“神七”》所折射的是對(duì)飛天夢(mèng)想的執(zhí)著；這里的“理”，可能也包括了社會(huì)公德，如習(xí)作課《誰(shuí)來(lái)攙扶“愛(ài)心”》所透射的是對(duì)社會(huì)公德的守護(hù)，等等。

可以說(shuō)，這也是對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）關(guān)于“體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時(shí)也要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的一種努力與彰顯，以及兒童特有的生命視角的展現(xiàn)。

葉圣陶先生曾有過(guò)這樣精辟透徹的論述：“寫(xiě)作就是說(shuō)話，為了生活上的種種需要，把自己要說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)?！](méi)有話而勉強(qiáng)要說(shuō)話，或者把別人的話拿來(lái)當(dāng)作自己的話，都是和寫(xiě)作的本意相違反的?！睆倪@個(gè)意義上來(lái)看，時(shí)事漫畫(huà)作文教學(xué)的核心價(jià)值就是在努力還習(xí)作一個(gè)本真，還兒童一個(gè)本真。endprint