摘要：著眼于學(xué)生的性格差別，充分照顧學(xué)生個(gè)人興趣的發(fā)展，使得每個(gè)學(xué)生都能夠得到最充分的發(fā)展。在此影響下具有差異性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)漸次發(fā)展起來，本文就關(guān)于差異教學(xué)的價(jià)值取向?yàn)榛A(chǔ)，提出幾點(diǎn)自己的思考，即差異教學(xué)管理的一些如：分層教學(xué)的單一、盲目追求差異以及學(xué)生在一定程度上的自主選擇權(quán)的喪失等問題，然后提出相應(yīng)的解決策略，使差異教學(xué)更有效，更能體現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：最優(yōu)發(fā)展；差異教學(xué)；差異教學(xué)管理；分層教學(xué)；有效教學(xué)

學(xué)生是有差異的，學(xué)生的性格、愛好、脾氣、秉性有著巨大的差異，千人一面的教學(xué)活動(dòng)不會(huì)照顧到所有的學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)有了本質(zhì)的差異，充分照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方法才是最好的，最有效的教學(xué)活動(dòng)。差異教學(xué)正好迎合了這一“教學(xué)時(shí)代”。

一、關(guān)于差異教學(xué)概念的界定

《差異教學(xué)論》把差異教學(xué)界定為：“在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)[2]?！泵绹?guó)學(xué)者湯姆森在《多元能力課堂中的差異教學(xué)》中指出：“差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展[3]?！泵绹?guó)學(xué)者黛安·赫克絲在《差異教學(xué)使每個(gè)學(xué)生獲得成功》中指出：“差異教學(xué)是指教師改變教學(xué)的進(jìn)度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣[4]?！?/p>

在這些研究取得的成果下我們能夠?qū)Σ町惤虒W(xué)做出較為具體的理解，因此我們能得出如下的結(jié)論： （1）差異教學(xué)是在在進(jìn)行具有集體性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)中，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)人興趣照顧學(xué)生的個(gè)性差異的教學(xué)活動(dòng)；（2）差異教學(xué)是建立在對(duì)于教育者具有教育測(cè)查和診斷，并且在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)；（3）差異教學(xué)的最終教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性差異，促成學(xué)生的個(gè)人興趣得到最大發(fā)展，保障學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正的受益；（4）差異教學(xué)是具備了多重元素具有彈性，確實(shí)具備了組織性質(zhì)的管理教學(xué)。這樣一來就要求教育活動(dòng)的執(zhí)行者要對(duì)教學(xué)點(diǎn)、教學(xué)氛圍、教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行方法、對(duì)于學(xué)生的照顧策略以及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織形式和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行一個(gè)較為完美的把握。

二、 差異教學(xué)管理之困境

我國(guó)在教育教學(xué)活動(dòng)受到傳統(tǒng)觀念的影響并且鮮有對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入的研究所以在教學(xué)的實(shí)踐過程中，差異教學(xué)與原有的教學(xué)管理機(jī)制間難免發(fā)生沖突，有時(shí)會(huì)使差異教學(xué)陷入一種困境。

（一） 單一的分層教學(xué)

分層教學(xué)主要是新學(xué)期之初，教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者對(duì)被執(zhí)行者進(jìn)行依次按照個(gè)性、興趣、接受能力等劃分歸類，即成績(jī)好的學(xué)生教學(xué)進(jìn)度會(huì)相應(yīng)快點(diǎn)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，成績(jī)差點(diǎn)的學(xué)生教學(xué)進(jìn)度緩和一點(diǎn)，以教師的督促授課為主。這種單一的分組，往往很容易造成"蒙混"現(xiàn)象。使得自主學(xué)習(xí)觀念比較低的學(xué)生竊于發(fā)言，造成發(fā)言的學(xué)生永遠(yuǎn)是那些比較積極活潑性格比較開朗的學(xué)生，這樣的話容易造成差異教學(xué)的惡性發(fā)展，使得差異教學(xué)走向反方向。

（二） 盲目追求差異

為了使得每個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中可以真正的促成有效學(xué)習(xí)，使得教學(xué)質(zhì)量的公平分配在教學(xué)活動(dòng)中更好的體現(xiàn)出來，執(zhí)行者必須在教學(xué)過程中關(guān)照每一個(gè)學(xué)生的差異。但有時(shí)也出現(xiàn)弊病，例如西方國(guó)家為了一味追求差異教學(xué)，克服了班集體教學(xué)的弊病，幾十年來推進(jìn)個(gè)別化教學(xué)方式，雖說重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，卻忽視了學(xué)生的共性，造成低效率的教學(xué)。事實(shí)上要想制定完美的“差異教學(xué)方案”幾乎是不可能的，但片面追求兩極化教學(xué)也是很浮躁的。

三、差異教學(xué)之補(bǔ)闕掛漏

（一） 靈活的分層教學(xué)

開展分層教學(xué)必須有一定的預(yù)見機(jī)制，對(duì)學(xué)生的基本狀況做個(gè)全面的了解。這對(duì)于大班額教學(xué)的教師提出了極大的挑戰(zhàn)，教師不僅要有一流的授課技巧和專業(yè)知識(shí)，還必須充分了解青少年的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，才能更好地開展差異教學(xué)。

具體地講，在進(jìn)行差異教學(xué)初期，我們首先要對(duì)每一個(gè)個(gè)體進(jìn)行個(gè)性差異的教學(xué)分配，對(duì)每個(gè)個(gè)體有充分的了解，分析每一個(gè)個(gè)體的接受能力和差異情況。尋找出其相對(duì)的共性，從而對(duì)其定位，以便以后分類設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，分別指導(dǎo)評(píng)價(jià)，同時(shí)根據(jù)不同的興趣點(diǎn)多元化分組。倡導(dǎo)課前自主學(xué)習(xí)，課后的小組互助學(xué)習(xí)，互補(bǔ)優(yōu)缺，共同進(jìn)步。在教學(xué)結(jié)束后要有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)合理的分層檢測(cè)，并且作出恰如其分的綜合評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的同時(shí)執(zhí)行者還要根據(jù)具體個(gè)體的差異激發(fā)不同個(gè)體的潛能，使得不同個(gè)體能夠發(fā)揮其特有的差異優(yōu)勢(shì)，以此來確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在其各自原有的基礎(chǔ)上有明顯的提高。

（二） 教師角色的轉(zhuǎn)換

在此次國(guó)家新課改中提出對(duì)于教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位。教師應(yīng)該并不僅僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，應(yīng)該是在面對(duì)差異教學(xué)的挑戰(zhàn)時(shí)能夠成為學(xué)生個(gè)體差異的測(cè)查診斷者、教學(xué)多元化的設(shè)計(jì)者、學(xué)生潛能的開發(fā)者和師生交流學(xué)習(xí)的合作者。

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作者簡(jiǎn)介：魏葫（1989-）女，重慶人， 重慶師范大學(xué)教育學(xué)科學(xué)學(xué)院碩士研究生，專業(yè)：教育學(xué)原理