曾文萱， 范圣耀

（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院a.控制技術(shù)學(xué)院；b.汽車技術(shù)系，江蘇 無錫 214121）

目前，歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用技術(shù)型人才與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的比例一般在4∶1，這與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)是相吻合的。而我國(guó)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人才、高層次技術(shù)專家和高技能人才嚴(yán)重匱乏。例如，在電子信息產(chǎn)業(yè)中，高級(jí)技師占技術(shù)工人比例僅為3.2%，而西方國(guó)家一般都在20%～40%之間。我國(guó)高等教育正在醞釀一場(chǎng)大變革，600所地方本科院校將轉(zhuǎn)向應(yīng)用型［1］，目的在于打破僵化的知識(shí)本位、學(xué)科本位教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚唤虒W(xué)模式，使得課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把理論知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來。

然而，能力本位課程教育模式中也存在著自身的局限性。例如，在教育目的上存在著重視行為、忽視品德的傾向；在教育方法上強(qiáng)調(diào)針對(duì)具體工作進(jìn)行培訓(xùn)，使日后的職業(yè)遷移性和繼續(xù)學(xué)業(yè)受到影響。因此，本文在校企合作的背景下，根據(jù)企業(yè)崗位群的需求，分析了“液壓與氣動(dòng)”課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，然后從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)改革措施和能力評(píng)價(jià)等方面對(duì)課程進(jìn)行了闡述，并對(duì)在能力本位教學(xué)實(shí)踐中引發(fā)的諸如品德、職業(yè)遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了思考。

1 校企合作中組織教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今，應(yīng)用型人才教育培養(yǎng)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要戰(zhàn)略。為此，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院正按照教育規(guī)劃綱要確定的戰(zhàn)略目標(biāo)和任務(wù)要求，全力推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展，并提出2014年為學(xué)校的“校企合作提升年”。緊緊圍繞校企合作，根據(jù)企業(yè)崗位群的需求，深化課程和專業(yè)設(shè)置改革，以滿足蘇南乃至華東經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高技能應(yīng)用型人才的需要。

“液壓與氣動(dòng)”課程以流體傳動(dòng)方面職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，是溝通前續(xù)機(jī)械類課程和后續(xù)電控類課程的橋梁。通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握液壓與氣壓傳動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)，理解液壓與氣動(dòng)元件的工作原理，最終具備設(shè)計(jì)并組建液壓與氣動(dòng)回路能力。在此背景下，針對(duì)傳統(tǒng)“液壓與氣動(dòng)”課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與理論知識(shí)不能有機(jī)融合，存在一些不適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)發(fā)展和崗位群能力要求的問題。課題組在校企合作的背景下，強(qiáng)化與企業(yè)用人部門的緊密合作，通過對(duì)一汽無錫柴油機(jī)廠、拓發(fā)自控設(shè)備有限公司等企業(yè)崗位調(diào)研，企業(yè)專家咨詢，把企業(yè)崗位對(duì)液壓與氣動(dòng)方面能力要求進(jìn)行系統(tǒng)分析，組成一系列教學(xué)項(xiàng)目或模塊，使不同起點(diǎn)、不同要求的學(xué)生都能根據(jù)自己的情況取舍，所以具有很大的靈活性，從而使得后續(xù)在教學(xué)組織管理上突出了個(gè)別化的特點(diǎn)。同時(shí)，通過知識(shí)遷移，將機(jī)、電、磁力、液（氣）集成控制等方面知識(shí)滲透到課程內(nèi)容中。并且教學(xué)內(nèi)容以企業(yè)常用設(shè)備為載體，以實(shí)際生產(chǎn)為案例，營(yíng)造工程實(shí)感，突出學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。具體教學(xué)項(xiàng)目見表1。

表1 “液壓與氣動(dòng)”課程教學(xué)內(nèi)容

2 課程改革措施

2.1 充分利用軟件教學(xué)

將市場(chǎng)占有率高，企業(yè)普遍使用的FluidSIM軟件引入“液壓與氣動(dòng)”課程教學(xué)中，不僅可以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有效彌補(bǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)投入不足的缺陷，進(jìn)一步帶動(dòng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，而且有利于機(jī)械、液壓與氣動(dòng)、電氣等知識(shí)點(diǎn)的融合，從而實(shí)現(xiàn)綜合練習(xí)。

FluidSIM軟件提供了大量的教學(xué)資料，包括液壓（氣壓）基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)，液壓（氣動(dòng)）元件功能描述、圖片、工作原理剖視圖及動(dòng)畫、演示文稿等。此外，F(xiàn)luidSIM軟件還可對(duì)設(shè)計(jì)的液壓、氣動(dòng)回路進(jìn)行實(shí)時(shí)仿真，仿真回路如圖1所示。而且對(duì)同一主題內(nèi)容，可以采用不同方案設(shè)計(jì)回路，通過對(duì)比，從中選擇最優(yōu)方案，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。除此之外，F(xiàn)luidSIM軟件提供的DDE動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)交換元件支持OPC技術(shù)，利用該元件可實(shí)現(xiàn)FluidSIM 與 PLC 的 實(shí) 時(shí) 通 訊與數(shù)據(jù)交換［2－3］，可以針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育。

圖1 液壓、氣動(dòng)仿真回路

此外，針對(duì)企業(yè)實(shí)際的設(shè)備，利用Flash軟件，開發(fā)了對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫演示，如圖2所示。從而使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)直觀，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其電氣、液壓與氣動(dòng)知識(shí)綜合應(yīng)用能力。

圖2 動(dòng)畫演示界面

2.2 實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化理論知識(shí)

在實(shí)訓(xùn)中，以典型教學(xué)設(shè)備為載體，以“教、學(xué)、做”為核心，實(shí)現(xiàn)理實(shí)高度融合。例如，以生產(chǎn)線系統(tǒng)的上料檢測(cè)站、搬運(yùn)分揀站、加工檢測(cè)站、安裝站、搬運(yùn)站、分類存儲(chǔ)站為載體，如圖3所示，依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、內(nèi)容遞進(jìn)”，完成回路的設(shè)計(jì)、組建與調(diào)試。通過強(qiáng)化項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識(shí)、能力、素養(yǎng)貫穿于項(xiàng)目訓(xùn)練之中，從而培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高技能應(yīng)用型人才。

圖3 生產(chǎn)線教學(xué)系統(tǒng)

同時(shí)，在“液壓與氣動(dòng)”課程改革中，為了突出學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)，制作實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品，以強(qiáng)化理論知識(shí)和鍛煉實(shí)際應(yīng)用能力。例如學(xué)生自主制作的氣動(dòng)機(jī)械手，如圖4所示，是氣動(dòng)控制、PLC、機(jī)械傳動(dòng)與傳感器相結(jié)合裝置，能實(shí)現(xiàn)機(jī)械手抓取、旋轉(zhuǎn)和釋放動(dòng)作。通過產(chǎn)品制作，能拓寬學(xué)生的知識(shí)遷移和集成，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)電氣一體化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力。這對(duì)夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)，提高學(xué)生綜合解決問題的能力大有裨益。

圖4 氣動(dòng)機(jī)械手

2.3 工學(xué)結(jié)合中鍛煉實(shí)踐能力

通過校企合作和工學(xué)結(jié)合，學(xué)生可以在企業(yè)液壓與氣動(dòng)元件的裝配崗位，以及液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的安裝、調(diào)試與維護(hù)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合崗位與就業(yè)崗位的對(duì)接。

這樣，對(duì)學(xué)生而言，通過真實(shí)工作環(huán)境中的工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)，使學(xué)生與企業(yè)員工一起工作，在真實(shí)的崗位中鍛煉實(shí)踐能力，同時(shí)，也深刻體驗(yàn)了所在企業(yè)的文化。從而不僅提高了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，也提高了學(xué)生解決問題能力與社會(huì)能力，還培育了職業(yè)素質(zhì)，為未來的職業(yè)生涯的更好發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。對(duì)企業(yè)而言，工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)不僅為企業(yè)解決了部分崗位的工作，也為企業(yè)找到了獲得優(yōu)秀人才的新途徑，增加了與學(xué)校合作的內(nèi)在動(dòng)力。

2.4 教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是核心，“液壓與氣動(dòng)”課程借助于我校功能完善的校園網(wǎng)，建立了大量的優(yōu)秀教學(xué)資源，包括適合機(jī)電一體化技術(shù)、自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用等不同專業(yè)的課程大綱、授課計(jì)劃及教案，完整的電子課件，項(xiàng)目任務(wù)工單、企業(yè)專家講課視頻、老師開發(fā)的微課、實(shí)物圖片、原理動(dòng)畫、仿真回路、習(xí)題庫(kù)以及在線答疑等等。全天候向?qū)W生開放，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供高效便利資源，同時(shí)，也提高教師的工作效率及教學(xué)效果。

2.5 基于能力本位的考核評(píng)價(jià)體系

“液壓與氣動(dòng)”課程考核以綜合應(yīng)用能力考核為主線，建立理論和實(shí)踐相結(jié)合的考核體系。學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目均給予考核，根據(jù)不同項(xiàng)目的特點(diǎn)，采取筆試、口試、操作考試等多種形式。課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要分為成果評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng)三個(gè)部分。

成果評(píng)價(jià)是對(duì)工作任務(wù)完成情況的客觀評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力的總體評(píng)價(jià)。主要包括：設(shè)計(jì)思路、工作態(tài)度、工作量、設(shè)備操作情況、自主學(xué)習(xí)能力、解決突發(fā)問題能力等。教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核，觀察學(xué)生是否具有良好的職業(yè)習(xí)慣。課程的實(shí)施有賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)工作成果及工作過程的主觀評(píng)價(jià)，通過這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以對(duì)自己的工作方法與工作能力進(jìn)行反思。組內(nèi)互評(píng)是按組來集體進(jìn)行反思，從而不斷改進(jìn)，獲得提高。具體考核評(píng)價(jià)見表2：

表2 考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)

3 基于能力本位人才培養(yǎng)的思考

3.1 能力教育與素質(zhì)教育

在“液壓與氣動(dòng)”課程改革中，我們?cè)谧⒅啬芰Ρ疚煌瑫r(shí)，還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、開拓與創(chuàng)新、協(xié)調(diào)與服從、抗挫折的心理承受能力、主動(dòng)性與責(zé)任感等素質(zhì)培養(yǎng)［4］。只有專業(yè)技術(shù)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)和諧發(fā)展，才能使學(xué)生成為社會(huì)的合格人才。

3.2 職業(yè)遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)

由于社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化，當(dāng)今社會(huì)職業(yè)崗位越來越不穩(wěn)定，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)上，僅僅掌握一門專業(yè)知識(shí)技能并不能保證找到適合或滿意的工作，多數(shù)用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)也不再僅限于專業(yè)知識(shí)技能，而是考慮人才的綜合素質(zhì)，或者說職業(yè)遷移能力。

為使學(xué)生不僅能勝任崗位，而且還具有較強(qiáng)的崗位遷移、繼續(xù)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展能力，“液壓與氣動(dòng)”課程在改革中注重“三強(qiáng)化”，即 “強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)”、“強(qiáng)化職業(yè)技能”、“強(qiáng)化創(chuàng)新能力”。從而學(xué)生畢業(yè)之后具備跨崗位工作的能力，有一定的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。具備繼續(xù)學(xué)習(xí)、更新與掌握新技術(shù)新技能能力，以適應(yīng)就業(yè)崗位變遷與發(fā)展的客觀需要。

4 總結(jié)

實(shí)踐證明，基于能力本位的“液壓與氣動(dòng)”課程改革，強(qiáng)調(diào)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。并且在課程改革中，采用的一些方法和手段，如進(jìn)行液壓與氣動(dòng)職業(yè)崗位的能力分析、按目標(biāo)能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展校企合作和工學(xué)結(jié)合教育形式等也有效地縮小了應(yīng)用型人才教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的距離。

［1］鄧暉.高等教育醞釀大變600所地方本科院校將轉(zhuǎn)向應(yīng)用型［EB／OL］.（2014－05－15）［2014－06－03］.http：／／cpc.people.com.cn／n／2014／0515／c83083－25020701.html.

［2］周士昌.液壓氣動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)運(yùn)行禁忌470例［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2003.

［3］畢長(zhǎng)飛.FluidSIM3.6仿真軟件在《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》中的應(yīng)用［J］.液壓與氣動(dòng)，2011（8）：111－114.

［4］楊名川.“能力本位”在高職《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程改革中的實(shí)踐與思考［J］.教育教學(xué)論壇，2014（15）：79－81.