薛斌++周冬香++熊振海

摘 要：該文針對(duì)目前高校教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端，提出采用課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，介紹了課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)機(jī)制的內(nèi)容與在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用實(shí)例，分析了完善課程目標(biāo)達(dá)成度機(jī)制的措施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià) 課程目標(biāo)達(dá)成度 基礎(chǔ)化學(xué)

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（b）-0113-02

伴隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化階段，高校學(xué)生規(guī)模日益擴(kuò)大。與此同時(shí)，生源質(zhì)量下降、師生比例失衡、教學(xué)資源緊張、教學(xué)方式陳舊等問題逐漸顯現(xiàn)出來，高等教育水平和質(zhì)量問題引起了多方面的關(guān)注。如何有效評(píng)價(jià)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并利用評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步指導(dǎo)高等學(xué)校教學(xué)改革是目前高等教育研究領(lǐng)域迫切需要解決的問題[1-3]。

基礎(chǔ)化學(xué)（無機(jī)及分析化學(xué)）是生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、食品科學(xué)、制藥工程等近化學(xué)類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，起到為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要作用。同時(shí)，基礎(chǔ)化學(xué)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段所接觸的第一門大學(xué)化學(xué)課程，因此，該課程又肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)學(xué)習(xí)模式過渡到大學(xué)學(xué)習(xí)模式的承上啟下的任務(wù)。創(chuàng)新基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)方式，提高基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于培育高素質(zhì)專業(yè)人才具有重要意義。教學(xué)評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)過程的最后階段，通過對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的深入分析可以及時(shí)了解教與學(xué)中存在的問題，為開展基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革提供依據(jù)。在運(yùn)用通行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式分析基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)效果的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些不足，針對(duì)這些不足，嘗試采用“課程目標(biāo)達(dá)成度”這一新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，本文圍繞這種嘗試展開討論。

1 目前通行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

目前國內(nèi)高校采取的教學(xué)評(píng)價(jià)模式大同小異，基本都包括學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教師自評(píng)和教師評(píng)學(xué)等五個(gè)方面，其中尤以學(xué)生評(píng)價(jià)為主。以我校為例，學(xué)生評(píng)價(jià)包括教學(xué)態(tài)度、授課情況和教學(xué)效果三項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)又分為若干二級(jí)指標(biāo)。教學(xué)態(tài)度包括智育和德育并重、輔導(dǎo)答疑、不隨意停（調(diào)）課，按時(shí)上下課，上課手機(jī)關(guān)機(jī)，作業(yè)布置與批改等指標(biāo)；授課情況包括講課感染力、普通話和規(guī)范字使用、不照本宣科、內(nèi)容充實(shí)、啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)交流、合理使用多種教學(xué)手段、課堂秩序管理、課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)等指標(biāo)；教學(xué)效果包括是否提高了學(xué)習(xí)興趣、是否掌握了課程內(nèi)容等指標(biāo)。這些指標(biāo)又分別占有不同的權(quán)重。課程結(jié)束之前，教學(xué)管理部門組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成上述學(xué)生評(píng)價(jià)工作，下學(xué)期開學(xué)之初，將教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師，并在教師的職稱評(píng)定、業(yè)績(jī)考核中參考上述教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。以上通行的評(píng)價(jià)方式具有較強(qiáng)的可操作性，為了解教師教學(xué)情況提供了重要數(shù)據(jù)。但是，這種評(píng)價(jià)方式也存在一定的弊端，主要表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)指標(biāo)以學(xué)生主觀印象為主，不能客觀反映教師教學(xué)效果；評(píng)價(jià)指標(biāo)多數(shù)僅涉及到教師授課狀態(tài)表象，對(duì)課程教學(xué)大綱目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況考查不夠；沒有考慮不同學(xué)科的個(gè)性化差異，評(píng)價(jià)指標(biāo)“一刀切”。很顯然，在高等教育高速發(fā)展的形勢(shì)下，仍然采用這種通行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 課程目標(biāo)達(dá)成度用于教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐

2.1 課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)介

根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容，將考試內(nèi)容分解為若干關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)題型特征，劃分不同達(dá)成度級(jí)別，例如，對(duì)判斷題和選擇題等單一得分題目劃分為正確和錯(cuò)誤兩個(gè)達(dá)成度級(jí)別，對(duì)填空題和計(jì)算題等多級(jí)得分題目劃分為若干個(gè)得分率依次提高的達(dá)成度級(jí)別?？荚嚱Y(jié)束后，對(duì)授課班級(jí)試卷中各關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)題目的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析，判斷課程目標(biāo)達(dá)成度的情況。同時(shí)，認(rèn)為關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的題目的正確率或得分率越高，則該關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的課程目標(biāo)達(dá)成度越高，之后通過比較各關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的最高級(jí)別得分率情況，判斷整體的課程目標(biāo)達(dá)成度。

2.2 基礎(chǔ)化學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)實(shí)例

采用課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法對(duì)2013級(jí)水產(chǎn)科學(xué)4班27名學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)期末考試試卷進(jìn)行了分析。本次考試范圍為物質(zhì)結(jié)構(gòu)、配位化合物、配位滴定法、氧化還原反應(yīng)和氧化還原滴定法共五章內(nèi)容?？偡?00分，其中選擇題20分，判斷題10分，填空題30分，計(jì)算題40分。將本次試卷中的21個(gè)題目分解為15個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

圖1顯示了部分單一得分題目所涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)達(dá)成度情況。在選取的8個(gè)單一得分題目中正確率最高的（96%）為“金屬指示劑”這一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，正確率最低的（41%）為“配位平衡計(jì)算”這一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。整體來看，單一得分題目的正確率普遍較高。而單一得分題目所涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)多為對(duì)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的了解，這說明本課程的教學(xué)中對(duì)于基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)方面的目標(biāo)達(dá)成度較高。

圖2顯示了部分多級(jí)得分題目所涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)達(dá)成度情況。這些題目的得分率劃分為I～V 5個(gè)級(jí)別，得分率依次提高。在選取的6個(gè)多級(jí)得分題目中得分率最高的（74%）為“EDTA的性質(zhì)”這一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，這一知識(shí)點(diǎn)仍然屬于基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)范疇，再次表明這類知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)達(dá)成度較高；正確率最低的（11%）為“電極電勢(shì)的應(yīng)用”這一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，這一知識(shí)點(diǎn)屬于知識(shí)的綜合應(yīng)用范疇，反映了在這方面目標(biāo)達(dá)成度偏低。此外，其他關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)所涉及到的題目的得分率出現(xiàn)平均化分布的情況，這說明大多數(shù)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)達(dá)成度較為分散，造成這種現(xiàn)象的主要原因是所涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)多為對(duì)課程知識(shí)的掌握和運(yùn)用，屬于較高層次的教學(xué)要求，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況距離這類目標(biāo)的完全達(dá)成還有一定差距。

綜合比較本次考試所涉及的全部關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)達(dá)成度情況，可以發(fā)現(xiàn)具有以下兩方面特點(diǎn)：（1）從課程要求來看，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的了解達(dá)成度較高；對(duì)課程知識(shí)和化學(xué)計(jì)算的綜合運(yùn)用達(dá)成度較低。（2）從課程內(nèi)容來看，原子軌道能及順序、鍵參數(shù)、雜化軌道理論、氫鍵、配合物基本概念、EDTA的性質(zhì)、影響EDTA配合物穩(wěn)定性的因素、金屬指示劑等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成度較高，均在70%以上；配位化合物價(jià)鍵理論、配位平衡計(jì)算、提高配位滴定選擇性的方法、配位滴定法的應(yīng)用、影響電極電勢(shì)的因素、電極電勢(shì)的應(yīng)用、常用氧化還原滴定法等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成度較低，大多在30%～50%。這些結(jié)果提示我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中需要加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，進(jìn)一步提高整體的課程目標(biāo)達(dá)成度。endprint

通過本次課程目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，我們定量化地了解了基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱要求的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，一定程度上反映了我們教學(xué)工作的得失，從而為我們突出教學(xué)重點(diǎn)和改進(jìn)教學(xué)方法提供了重要的依據(jù)。我們考慮在今后的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于目標(biāo)達(dá)成度較高、學(xué)生易于掌握的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，采取學(xué)生自學(xué)或者學(xué)生講授的方式處理，而對(duì)于目標(biāo)達(dá)成度較低、學(xué)生掌握較為困難的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，多分配課時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講授并且結(jié)合習(xí)題課進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用方面的操練。

3 進(jìn)一步完善課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的措施

雖然我們?cè)诨A(chǔ)化學(xué)課程中成功采用課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)，但是我們也認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式還有諸多需要完善之處，歸納起來有以下3個(gè)方面。

3.1 課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)與試卷命題相結(jié)合

為了使得課程目標(biāo)達(dá)成度能夠全面反映課程教學(xué)效果，試卷中所涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該滿足一定覆蓋度和區(qū)分度的要求，即試題與教學(xué)大綱實(shí)現(xiàn)高度匹配，從而使得由試題得分率統(tǒng)計(jì)而得出的課程目標(biāo)達(dá)成度能夠直接反映教學(xué)大綱的目標(biāo)要求是否達(dá)到。因此，在一門課程的教學(xué)準(zhǔn)備期就應(yīng)針對(duì)教學(xué)大綱的要求擬定出全部的課程目標(biāo)項(xiàng)目以及準(zhǔn)備重點(diǎn)關(guān)注的課程目標(biāo)項(xiàng)目，并把這些項(xiàng)目體現(xiàn)在試卷內(nèi)容上。以此工作為基礎(chǔ)，經(jīng)過長期的積累，可以形成具有本校以及本課程特色的試題庫，結(jié)合相應(yīng)的課程目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)結(jié)果，為中長期的課程教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支持。

3.2 建立網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集自動(dòng)化

由于是初次嘗試，目前我們進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度分析時(shí)仍然采用人工統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方式。為了進(jìn)一步提高這種教學(xué)評(píng)價(jià)的效率，擴(kuò)大其覆蓋面，可以考慮基于這種方法建立一套網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并通過實(shí)現(xiàn)試卷的標(biāo)準(zhǔn)化與電子化來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)達(dá)成度數(shù)據(jù)處理的電子化，方便評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存和對(duì)比。同時(shí)可以考慮將課程目標(biāo)達(dá)成度教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)納入到現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，利于全面評(píng)價(jià)課程的教學(xué)情況。

3.3 適應(yīng)不同學(xué)科特征，增強(qiáng)方法通用性

目前我們僅在基礎(chǔ)化學(xué)課程中運(yùn)用了課程目標(biāo)達(dá)成度來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，因此所采用的評(píng)價(jià)指標(biāo)和分析模式更適合于試卷當(dāng)中客觀性題目較多的理工科課程，而對(duì)于試卷中主觀性和開放性題目較多的人文社科類課程以及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程就不能照搬目前我們所采用方法。根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，深入剖析課程教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)能夠準(zhǔn)確反映教學(xué)大綱要求的計(jì)量指標(biāo)，是增強(qiáng)課程目標(biāo)達(dá)成度教學(xué)評(píng)價(jià)方法通用性的有效途徑。例如，在化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，可將基本操作熟練程度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告規(guī)范程度和安全衛(wèi)生意識(shí)等因素納入到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)中。

4 結(jié)語

采用課程目標(biāo)達(dá)成度開展高等學(xué)校課程教學(xué)評(píng)價(jià)屬于新生事物，與目前大多數(shù)高校通行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式相比，在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定量化教學(xué)評(píng)價(jià)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)需要注意的是，課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方式并不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，并且仍有諸多方面需要加以改進(jìn)。相信通過增加課程目標(biāo)達(dá)成度這一評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步建立和完善高校教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提高高等學(xué)校教育質(zhì)量具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張羽鸝.基于高等教育大眾化質(zhì)量觀的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究[J].中國地質(zhì)教育，2008（1）：22-24.

[3] 黃曉玲.高等教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2012（10）：108-110.endprint

通過本次課程目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，我們定量化地了解了基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱要求的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，一定程度上反映了我們教學(xué)工作的得失，從而為我們突出教學(xué)重點(diǎn)和改進(jìn)教學(xué)方法提供了重要的依據(jù)。我們考慮在今后的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于目標(biāo)達(dá)成度較高、學(xué)生易于掌握的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，采取學(xué)生自學(xué)或者學(xué)生講授的方式處理，而對(duì)于目標(biāo)達(dá)成度較低、學(xué)生掌握較為困難的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，多分配課時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講授并且結(jié)合習(xí)題課進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用方面的操練。

3 進(jìn)一步完善課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的措施

雖然我們?cè)诨A(chǔ)化學(xué)課程中成功采用課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)，但是我們也認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式還有諸多需要完善之處，歸納起來有以下3個(gè)方面。

3.1 課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)與試卷命題相結(jié)合

為了使得課程目標(biāo)達(dá)成度能夠全面反映課程教學(xué)效果，試卷中所涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該滿足一定覆蓋度和區(qū)分度的要求，即試題與教學(xué)大綱實(shí)現(xiàn)高度匹配，從而使得由試題得分率統(tǒng)計(jì)而得出的課程目標(biāo)達(dá)成度能夠直接反映教學(xué)大綱的目標(biāo)要求是否達(dá)到。因此，在一門課程的教學(xué)準(zhǔn)備期就應(yīng)針對(duì)教學(xué)大綱的要求擬定出全部的課程目標(biāo)項(xiàng)目以及準(zhǔn)備重點(diǎn)關(guān)注的課程目標(biāo)項(xiàng)目，并把這些項(xiàng)目體現(xiàn)在試卷內(nèi)容上。以此工作為基礎(chǔ)，經(jīng)過長期的積累，可以形成具有本校以及本課程特色的試題庫，結(jié)合相應(yīng)的課程目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)結(jié)果，為中長期的課程教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支持。

3.2 建立網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集自動(dòng)化

由于是初次嘗試，目前我們進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度分析時(shí)仍然采用人工統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方式。為了進(jìn)一步提高這種教學(xué)評(píng)價(jià)的效率，擴(kuò)大其覆蓋面，可以考慮基于這種方法建立一套網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并通過實(shí)現(xiàn)試卷的標(biāo)準(zhǔn)化與電子化來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)達(dá)成度數(shù)據(jù)處理的電子化，方便評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存和對(duì)比。同時(shí)可以考慮將課程目標(biāo)達(dá)成度教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)納入到現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，利于全面評(píng)價(jià)課程的教學(xué)情況。

3.3 適應(yīng)不同學(xué)科特征，增強(qiáng)方法通用性

目前我們僅在基礎(chǔ)化學(xué)課程中運(yùn)用了課程目標(biāo)達(dá)成度來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，因此所采用的評(píng)價(jià)指標(biāo)和分析模式更適合于試卷當(dāng)中客觀性題目較多的理工科課程，而對(duì)于試卷中主觀性和開放性題目較多的人文社科類課程以及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程就不能照搬目前我們所采用方法。根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，深入剖析課程教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)能夠準(zhǔn)確反映教學(xué)大綱要求的計(jì)量指標(biāo)，是增強(qiáng)課程目標(biāo)達(dá)成度教學(xué)評(píng)價(jià)方法通用性的有效途徑。例如，在化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，可將基本操作熟練程度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告規(guī)范程度和安全衛(wèi)生意識(shí)等因素納入到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)中。

4 結(jié)語

采用課程目標(biāo)達(dá)成度開展高等學(xué)校課程教學(xué)評(píng)價(jià)屬于新生事物，與目前大多數(shù)高校通行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式相比，在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定量化教學(xué)評(píng)價(jià)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)需要注意的是，課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方式并不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，并且仍有諸多方面需要加以改進(jìn)。相信通過增加課程目標(biāo)達(dá)成度這一評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步建立和完善高校教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提高高等學(xué)校教育質(zhì)量具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 別敦榮.建設(shè)中國的高等教育評(píng)估學(xué)[J].中國電力教育，2008（5）.

[2] 張羽鸝.基于高等教育大眾化質(zhì)量觀的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究[J].中國地質(zhì)教育，2008（1）：22-24.

[3] 黃曉玲.高等教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2012（10）：108-110.endprint

通過本次課程目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，我們定量化地了解了基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱要求的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，一定程度上反映了我們教學(xué)工作的得失，從而為我們突出教學(xué)重點(diǎn)和改進(jìn)教學(xué)方法提供了重要的依據(jù)。我們考慮在今后的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于目標(biāo)達(dá)成度較高、學(xué)生易于掌握的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，采取學(xué)生自學(xué)或者學(xué)生講授的方式處理，而對(duì)于目標(biāo)達(dá)成度較低、學(xué)生掌握較為困難的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，多分配課時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講授并且結(jié)合習(xí)題課進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用方面的操練。

3 進(jìn)一步完善課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的措施

雖然我們?cè)诨A(chǔ)化學(xué)課程中成功采用課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)，但是我們也認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式還有諸多需要完善之處，歸納起來有以下3個(gè)方面。

3.1 課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)與試卷命題相結(jié)合

為了使得課程目標(biāo)達(dá)成度能夠全面反映課程教學(xué)效果，試卷中所涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該滿足一定覆蓋度和區(qū)分度的要求，即試題與教學(xué)大綱實(shí)現(xiàn)高度匹配，從而使得由試題得分率統(tǒng)計(jì)而得出的課程目標(biāo)達(dá)成度能夠直接反映教學(xué)大綱的目標(biāo)要求是否達(dá)到。因此，在一門課程的教學(xué)準(zhǔn)備期就應(yīng)針對(duì)教學(xué)大綱的要求擬定出全部的課程目標(biāo)項(xiàng)目以及準(zhǔn)備重點(diǎn)關(guān)注的課程目標(biāo)項(xiàng)目，并把這些項(xiàng)目體現(xiàn)在試卷內(nèi)容上。以此工作為基礎(chǔ)，經(jīng)過長期的積累，可以形成具有本校以及本課程特色的試題庫，結(jié)合相應(yīng)的課程目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)結(jié)果，為中長期的課程教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支持。

3.2 建立網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集自動(dòng)化

由于是初次嘗試，目前我們進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度分析時(shí)仍然采用人工統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方式。為了進(jìn)一步提高這種教學(xué)評(píng)價(jià)的效率，擴(kuò)大其覆蓋面，可以考慮基于這種方法建立一套網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并通過實(shí)現(xiàn)試卷的標(biāo)準(zhǔn)化與電子化來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)達(dá)成度數(shù)據(jù)處理的電子化，方便評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存和對(duì)比。同時(shí)可以考慮將課程目標(biāo)達(dá)成度教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)納入到現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，利于全面評(píng)價(jià)課程的教學(xué)情況。

3.3 適應(yīng)不同學(xué)科特征，增強(qiáng)方法通用性

目前我們僅在基礎(chǔ)化學(xué)課程中運(yùn)用了課程目標(biāo)達(dá)成度來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，因此所采用的評(píng)價(jià)指標(biāo)和分析模式更適合于試卷當(dāng)中客觀性題目較多的理工科課程，而對(duì)于試卷中主觀性和開放性題目較多的人文社科類課程以及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程就不能照搬目前我們所采用方法。根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，深入剖析課程教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)能夠準(zhǔn)確反映教學(xué)大綱要求的計(jì)量指標(biāo)，是增強(qiáng)課程目標(biāo)達(dá)成度教學(xué)評(píng)價(jià)方法通用性的有效途徑。例如，在化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，可將基本操作熟練程度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告規(guī)范程度和安全衛(wèi)生意識(shí)等因素納入到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)中。

4 結(jié)語

采用課程目標(biāo)達(dá)成度開展高等學(xué)校課程教學(xué)評(píng)價(jià)屬于新生事物，與目前大多數(shù)高校通行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式相比，在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定量化教學(xué)評(píng)價(jià)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)需要注意的是，課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方式并不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，并且仍有諸多方面需要加以改進(jìn)。相信通過增加課程目標(biāo)達(dá)成度這一評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步建立和完善高校教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提高高等學(xué)校教育質(zhì)量具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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