摘 要：從網(wǎng)絡小組合作學習模式下信息技術與生物課程整合的實際案例出發(fā)，探索信息技術與生物課程整合的過程，取得的成效和注意事項，從而充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，達到提高教育教學質(zhì)量的目的。

關鍵詞：網(wǎng)絡小組合作學習；信息技術；生物課程

教育部在《國家基礎教育課程改革綱要》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢……”

本文以生物必修3中《生態(tài)環(huán)境的保護》為例，嘗試通過網(wǎng)絡小

組合作學習模式，將信息技術與生物課程整合，使教學過程成為教師為主導、學生為主體的互動過程，使學生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，從而達到提高教育教學質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育的目標。

一、案例背景

我校作為一所信息技術示范校，現(xiàn)有網(wǎng)絡教室多個，實現(xiàn)了校園網(wǎng)和班班通建設。在這一良好的硬件環(huán)境下，我們進行了網(wǎng)絡小組合作學習模式下信息技術與生物課程整合的嘗試。

網(wǎng)絡小組合作學習模式是根據(jù)杜威的“從做中學”的理論，利用網(wǎng)絡資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其他機構提供的有關資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結，得出一定的結論。這種教學模式使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。

二、案例描述

1.課前準備

課前安排生物興趣小組學生對本地水資源情況和垃圾處理情況進行調(diào)查，并寫出調(diào)查報告《關于本地水資源情況的調(diào)查》和《垃圾、環(huán)保與人類共生存》，利于課內(nèi)向同學匯報交流。

2.通過漫畫導入要探究的課題

展示漫畫《擦亮藍天》，通過漫畫激起了學生學習的興趣，學生提出許多與生態(tài)環(huán)境保護有關的問題，老師引導他們要想解開你心中的疑惑，我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)來查找。從而列出今天要探究的主要問題。

如：（1）大氣污染的危害和如何防治？

（2）人口增長對生態(tài)環(huán)境帶來哪些影響？

（3）生物多樣性銳減的原因和保護生物多樣性的措施？

（4）我國有哪些與環(huán)境保護有關的法律法規(guī)？

（5）你感興趣的有關生態(tài)環(huán)境保護的問題？

3.分組探究，網(wǎng)上搜索

為了節(jié)省時間，我提供一些有關環(huán)境保護的相關網(wǎng)站以供自主探究學習有困難的同學參考。如，中國環(huán)保網(wǎng)、環(huán)境科普、地球科學等網(wǎng)站。

4.資料整理，課件發(fā)布

各小組認真收集資料，并把收集的資料歸納、整理加工后制成課件，由各組長通過網(wǎng)絡依次發(fā)布，教師對課件進行分類。

5.匯報交流，相互評價，共同提高

各小組選定各自的方式，如，介紹自制作品、實地考察報告、對話、新聞采訪、自編自演小品、暢談活動體會等方式匯報交流，展示各組的活動成果。各小組對本組和其他組的匯報進行評價，共同提高。

6.教師總結，布置課后實踐活動

生態(tài)環(huán)境保護和污染治理是一個系統(tǒng)工程，涉及許多方面，

但我認為最重要的是要從自身做起，這是每個人都能做到的，也是最有效的方法。當你把果皮投進垃圾箱，當你不進入草地，不攀折花木，不浪費紙張，不隨地吐痰……你就為環(huán)境保護做了件

好事。

6月5日是世界環(huán)境日，為了配合環(huán)保局搞好宣傳活動，請同學們自己設計環(huán)保宣傳漫畫、標語、Flash動畫、環(huán)保計劃、環(huán)保倡議書、環(huán)保歌曲等，并把作品或成果發(fā)布到學校網(wǎng)站中進行交流，并切實做好環(huán)保實踐和宣傳活動。

課后師生共同制作《生態(tài)環(huán)境的保護》專題學習網(wǎng)站，進行知識拓展。

這個案例很好地將信息技術與生物課程整合在一起。整個教學的過程總結為：

教師：教材分析、課件設計—提出問題、資源呈現(xiàn)—監(jiān)控輔導—內(nèi)容總結、布置作業(yè)。

學生：明確課題—查閱資料、自主學習—小組交流、反饋評價。

經(jīng)過實踐我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的整合課與傳統(tǒng)的課堂教學、電化教學和計算機輔助教學相比，它突破了傳統(tǒng)教學形式下施教者與受教者在時間和空間上的限制，體現(xiàn)了教學過程中學生的主體地位，真正實現(xiàn)了學生自主學習。

三、信息技術與生物課程整合實踐取得的成效

1.促進教學理念的轉(zhuǎn)變

通過這次嘗試，回想自己以前的教學方式，不得不感嘆：學生是有無窮創(chuàng)造力的，只是看你如何去創(chuàng)設一個讓他們發(fā)揮的空間。

將信息技術與生物課程整合，實現(xiàn)了三方面的轉(zhuǎn)變。（1）轉(zhuǎn)變教師教學觀念：教師實施網(wǎng)絡環(huán)境下開放式教學，可以使學生在學習目標的指引下，自主探究，自主建構知識，在這個過程中，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素去充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終實現(xiàn)學生有效建構知識的目的。（2）轉(zhuǎn)變教師角色：在信息技術與學科整合的新型教學模式中，教師已不再是知識的擁有者和傳播者，學生是教學的中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。（3）轉(zhuǎn)變師生交流方式：改變課堂上教師與學生單向交流方式，形成教師與學生、學生與教師、學生與學生之間多向網(wǎng)絡化交流方式。

2.顧及個體差異，真正因材施教

我們以往的教學方式，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而通過信息技術與生物課程整合可讓學生自主選題，每個學生可以根據(jù)自己的學習情況自定進度進行個別化學習，對于某些基礎知識薄弱，接受能力較差的學生，可以有足夠的時間思考并回答問題，同時也得到教師有針對性的指導和幫助；而對于接受能力較強的學生，則可以通過網(wǎng)絡去獲取更多的知識，克服教學中的“一刀切”現(xiàn)象，真正實現(xiàn)了因材施教。

3.重視過程和方法的指導、能力的培養(yǎng)及評價的導向作用endprint

信息技術與生物課程整合有助于激發(fā)學生探求新知的興趣，鍛煉學生搜集、整理、加工信息的能力，促進學生自學能力和創(chuàng)新意識的提高。由原來重視結論轉(zhuǎn)化為重視過程和方法，在教學過程中重視探究的過程，不斷滲透學習方法的指導。如指導學生在學習新知識時，要善于概括和總結，把新知識轉(zhuǎn)化為自己能理解的知識，并用通俗的語言來表述。如在匯報時學生用圖片比較污染前和污染后的變化。

活動的及時評價，不僅僅評價學習結果，而且注意學生整個學習活動過程的評價。充分發(fā)揮評價的導向功能、激勵功能、學習調(diào)控功能及自我教育功能，使教師通過評價反思自己的教學策略，學生通過自我評價和相互評價主動地反思自己的學習活動。

4.整節(jié)課滲透情感和價值觀教育

本節(jié)課的一個重點就是要對學生進行情感和價值觀教育。從漫畫導入，宣讀本地水資源情況，“地球上最后一滴水就是人類的眼淚”，觀看Flash動畫《我是一只小小鳥》，一直到末尾的總結，都在滲透情感和價值觀教育，甚至看到有的同學眼中含著眼淚，為小鳥的命運擔憂，為森林的破壞感到惋惜。

四、信息技術與生物課程整合的注意事項

1.生物學教師應搜集大量資料，積極建設教學網(wǎng)頁

在目前的條件下，學生要在有限的課內(nèi)時間完成上網(wǎng)瀏覽、查詢是有困難的，因此，教師要提供相關網(wǎng)站或建立教學網(wǎng)頁。教學網(wǎng)頁中要嵌入一個信息資料庫，將更多與教學內(nèi)容有關的各種形式的信息資料儲存在資料庫里，并在網(wǎng)頁上設置查詢引擎。在某些重要知識點或資料的后面，應注有為學生推薦的相關網(wǎng)站和網(wǎng)址，滿足學生課前、課后瀏覽、查詢。

教學網(wǎng)頁上可嵌入“聊天室”，方便師生之間、學生之間交流和互動。

2.要重視學生基本功訓練

教學實踐中發(fā)現(xiàn)部分學生計算機基本操作不熟練，這大大影響了學習的效率，應與信息老師商量，先花一定時間讓學生進行計算機操作和上網(wǎng)操作的學習。上網(wǎng)的主要內(nèi)容應包括：如何使用瀏覽器瀏覽網(wǎng)頁；如何進行電子郵件收發(fā)；如何在BBS論壇中進行討論；怎樣進行網(wǎng)上聊天等，經(jīng)過這樣短期的學習后，學生基本上都能掌握這些網(wǎng)絡交流的手段和技巧，便于開展生物教學。

3.信息技術與生物課程整合要符合生物教學原則

信息技術與生物課程整合要考慮生物學科的特點，不能與生物教學的基本原則相悖。利用信息技術輔助教學，不能代替學生的實驗和實踐活動，能做到觀察實物的要堅持觀察實物，能夠做到親手操作的要堅持親手操作，堅持科學性和真實性，重視學生的直覺思維。整合要與多種有效的傳統(tǒng)手段相結合，要與探究性學習相結合，為探究性學習創(chuàng)設必要的情景和條件。

總之，信息技術與生物課程的整合不但大大激發(fā)了學生的求知欲，提高學生學習的興趣，變被動學習為主動學習，而且可以創(chuàng)建一個信息資源豐富，適于自主學習、自主探究的嶄新學習舞臺，充分發(fā)展學生的個性，全面提高學生的整體素質(zhì)，它必將成為學校教育教學的重要模式。每一個置身教學一線的生物教師，都應該很好地掌握、恰當?shù)剡\用這種先進教學媒體，用教師自身對生命、對大自然、對生命科學的熱愛之情，來喚起更多的學生對生命科學的崇尚和向往。

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作者簡介：余華，男，1972年12月出生，福建省浦城縣一中教師，中學一級，南平市生物學會會員。曾獲省中青年教師生物實驗技能競賽二等獎，參加南平市生物學新課程案例展評、生物教師片段教學比賽，獲市一等獎；論文《高中生物學概念教學與學生學習能力培養(yǎng)》獲省一等獎；《基于網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術與生物課程整合實踐初探》獲市一等獎；教學設計《細胞的增殖》獲省二等獎，積極參與市、校教研課題，撰寫了多篇教學論文。指導學生參加生物學奧賽多次獲省一、二等獎。1998年獲縣優(yōu)秀教師稱號。endprint