摘 要：創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，教改是一所學(xué)校不竭的動力，太谷縣整體推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造高效課堂的成功做法，“學(xué)案式”教學(xué)模式使學(xué)生主體地位得到了體現(xiàn)，課堂教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。

關(guān)鍵詞：考察學(xué)習(xí)；高效課堂；學(xué)案式；啟示；行動

吸引我們不遠(yuǎn)萬里來山西太谷考察的緣由并不是這里有豪華的校園，而是這里正運(yùn)行著全省甚至全國聞名的改革后的課堂教學(xué)新模式。他們是怎樣大膽嘗試傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂教學(xué)改革的呢？他們形成了適合自己發(fā)展的新思路新模式并取得了哪些進(jìn)展呢？帶著困惑和思考，我們慕名來到了山西太谷二中。

一、太谷課堂見聞

“太谷二中”全校班級實行推門聽課，可以到任意教室聽課，也可以一節(jié)課走好幾個教室，學(xué)校不準(zhǔn)備聽課椅子，我們以最快的速度適應(yīng)了站著聽課。走進(jìn)高二年級，看到了各小組成員積極參與討論交流，師生并沒有因為我們的到來而顯緊張，相反輕松的課堂氛圍倒是把我們給感染了，講課教師和學(xué)生毫無約束，任意發(fā)揮。一個接一個的學(xué)生展示他們的思路和解法，偶有講解困難的學(xué)生，這時一定有同組成員站起來幫忙。對講解不太清楚的學(xué)生，一定會有別的同學(xué)幫助用簡潔規(guī)范的語言修正。聽課的我們也毫無拘謹(jǐn)，在教室里任意穿行，可以觀察到每一個學(xué)生的真實狀態(tài)。我不知道這是不是可以算得上是真正的學(xué)習(xí)與交流，但我喜歡這輕松、和諧的課堂。它可能培養(yǎng)出更多擁有質(zhì)疑、追問、爭辯、挑戰(zhàn)等品質(zhì)的學(xué)生。

通過和學(xué)生與任課教師進(jìn)行簡短的交流，我了解到課時安排和自習(xí)情況。這里的學(xué)生一天要上9節(jié)課（40分鐘一節(jié)），老師平均每天4節(jié)課，但沒有自習(xí)，學(xué)生的晚自習(xí)時間由班主任負(fù)責(zé)。老師除了上課，每周一要參加3個小時的大教研活動，另外，每周還要參加兩次集體備課（奇怪的是全校都沒有數(shù)學(xué)課，原來今天是數(shù)學(xué)研討集備的日子）。

二、啟示和困惑

在太谷二中考察，我有三點(diǎn)體會：（1）我覺得以問題為主線設(shè)計預(yù)習(xí)提綱、以激勵為手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，調(diào)動學(xué)生的積極性。（2）以小組長為龍頭帶動全組學(xué)習(xí)，以小組為單位進(jìn)行和諧競爭的管理方式，能有效地杜絕學(xué)生上課出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象，使學(xué)生真正動起來、學(xué)起來、交流起來，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。（3）高效課堂要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先是課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)時要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？這樣使聽課有的放矢，會抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。其次，課堂學(xué)習(xí)養(yǎng)成好習(xí)慣，上課要做到“聲聲入耳，字字入目，動手動腦，用心學(xué)習(xí)”。老師提問題時積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；書寫時執(zhí)筆要正確，要認(rèn)真，書寫解答過程要規(guī)范；討論問題時要主動參與，積極發(fā)言，要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學(xué)習(xí)。最后，課后堅持鞏固的習(xí)慣，堅持先復(fù)習(xí)后做題，復(fù)習(xí)時鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，真正達(dá)到鞏固作業(yè)的目的。

三、我們的行動

通過參觀學(xué)習(xí)了太谷二中“學(xué)案式”教學(xué)模式，對于我們這種二流生源的完中校有很大的啟示。實行課堂教學(xué)改革，打造高效課堂，最關(guān)鍵的就是轉(zhuǎn)變教師觀念。在今后的教學(xué)管理中，我們力求改變以往教學(xué)重教法輕學(xué)法，重提問輕思維，重結(jié)果輕過程，重知識傳授輕能力發(fā)展。取而代之的是學(xué)生的積極思考，小組之間的積極合作，教師的少講，精講甚至不講，將時間、將課堂都還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主宰，學(xué)習(xí)的主體。

首先，對我們每一位教師提出了更高的要求：要提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力。要多研究新課標(biāo)和新教材，領(lǐng)會課標(biāo)、教材的編寫意圖，把握教材內(nèi)容，有效、合理、創(chuàng)造性地指導(dǎo)教學(xué)。因為要把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，老師在課前要準(zhǔn)備大量資料，做精心的策劃，課堂上交給學(xué)生，老師置身其中，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)評，要敏銳發(fā)現(xiàn)問題，組織協(xié)調(diào)課堂。

其次，真正地突出了學(xué)生的主體地位，在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交

流，學(xué)生之間沒有壓迫感，“能者為師，合作學(xué)習(xí)，共同提高”。把學(xué)生從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)作業(yè)里解放出來，啟迪了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有效地避免了把整個課堂變成教師的一言堂，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、愿學(xué)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們堅信“始于問題，收獲于問題”。這次教育考察不論提出的是怎樣的問題，困惑、質(zhì)疑、感嘆終究是思考的表現(xiàn)。或許思想的大門才剛剛被開啟，相信思考決定行動。

參考文獻(xiàn)：

張一凡.關(guān)于學(xué)案式教學(xué)模式的思考.教育藝術(shù)周刊，2013（07）.

作者簡介：吳進(jìn)安，男，1972年2月出生，本科，就職于福建省晉江市第二中學(xué)，主要從事高中地理教學(xué)和教育管理工作。endprint