王小羊

摘 要： 目前線切割設(shè)備加工技術(shù)在降低材料損耗和廢水二次回收利用上仍存在不合理之處，通過校企合作，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)可共同參與到這套線切割設(shè)備的技術(shù)創(chuàng)新中，進(jìn)行研究設(shè)計，最終達(dá)到互惠互利的共贏局面。作者通過推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，針對某一崗位（群）的任職要求，將創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的“三創(chuàng)”教育滲透于專業(yè)技能知識教學(xué)中，探索出一套企業(yè)“元”和學(xué)?！霸惫餐瑓⑴c培養(yǎng)人才的實踐體系，建立實施保障體系和激勵體系，逐步形成“雙元三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，最終使學(xué)生不僅較出色地勝任崗位，而且知識層次、職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力、創(chuàng)意能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力均獲得了提高，達(dá)到了“校企融合、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育目的。

關(guān)鍵詞： 線切割 設(shè)備加工 雙元三創(chuàng) 工學(xué)結(jié)合 校企合作

一、問題提出與研究意義

創(chuàng)新作為知識經(jīng)濟(jì)的主要特征已經(jīng)逐步成為社會的共識，某些企業(yè)正面臨發(fā)展的轉(zhuǎn)型時期，企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新離不開一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的藍(lán)領(lǐng)工人，這就需要中職教育積極開展“三創(chuàng)”教育，“三創(chuàng)”教育的成效直接關(guān)系企業(yè)的發(fā)展。中職學(xué)校的“三創(chuàng)教育”的宗旨是采用創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與職業(yè)教育相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生，這與企業(yè)的需求相吻合。在“三創(chuàng)教育”作用下的校企合作模式中，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)之間相輔相成且相得益彰。當(dāng)下，國家教育部大力提倡創(chuàng)新教育中職學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤顯重要。近幾年來，學(xué)校一直致力于“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的教育，也取得了一些成績，學(xué)生的創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)。由學(xué)校牽頭、企業(yè)共同參與，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索解決企業(yè)實際問題，使企業(yè)受益，結(jié)合學(xué)?！叭齽?chuàng)”教育，為今后學(xué)生在實習(xí)就業(yè)中運用創(chuàng)新理論謀求發(fā)展提供借鑒。

我校機(jī)電專業(yè)學(xué)生在合作企業(yè)進(jìn)行實習(xí)時發(fā)現(xiàn)，線切割設(shè)備在當(dāng)?shù)仄髽I(yè)運用廣泛，但是普遍存在加工效率不高、材料損耗大、二次回收不到位等缺點，具有較大的改進(jìn)空間。本文在探索企業(yè)創(chuàng)新之路時將該過程中的節(jié)能環(huán)保技術(shù)作為重點，尋找合適的突破口。在校企合作模式下，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)可共同參與到這套線切割設(shè)備的技術(shù)創(chuàng)新中，進(jìn)行研究設(shè)計，最終達(dá)到互惠互利的共贏局面。

通過校企合作培養(yǎng)模式，切實可行地提高中職師生創(chuàng)新水平，力爭在全國創(chuàng)新設(shè)計比賽中取得優(yōu)異成績，讓更多更優(yōu)秀的比賽選手參加各級各類創(chuàng)新比賽，爭取在國家級比賽中產(chǎn)生金牌選手。同時，這種培養(yǎng)模式，對其他專業(yè)的訓(xùn)練也有可借鑒之處。企業(yè)從中可獲得學(xué)校的科研支持和政府在節(jié)能環(huán)保方面的政策支持，填補(bǔ)相關(guān)領(lǐng)域的空白，提高經(jīng)濟(jì)效益，擴(kuò)大自身影響力。

二、“雙元三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與內(nèi)容

（一）“雙元三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式簡介。學(xué)校依托校企合作，大力推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，結(jié)合省級機(jī)電專業(yè)示范建設(shè)，針對某一崗位（群）的任職要求，將創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的“三創(chuàng)”教育滲透于專業(yè)技能知識教學(xué)中，探索出一套企業(yè)“元”和學(xué)?！霸惫餐瑓⑴c培養(yǎng)人才的實踐體系，構(gòu)建實施保障體系和激勵體系，逐步形成“雙元三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，最終使學(xué)生不僅較出色地勝任崗位，而且知識層次、職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力、創(chuàng)意能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力均獲得全面提高，達(dá)到“校企融合、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育目的。

本模式的運作遵循“企業(yè)出題，學(xué)校選題，教師析題，學(xué)生解題”的原則，跳脫出單純的“傳道、授業(yè)、解惑”的學(xué)校角色，在教育過程中使用企業(yè)環(huán)境，為解決企業(yè)實際問題而培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)校和企業(yè)的溝通交流更順暢，實現(xiàn)校內(nèi)基地生產(chǎn)化和校外基地教學(xué)化，使企業(yè)認(rèn)可職業(yè)院校的教育功能且愿意參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中，從而彌補(bǔ)經(jīng)費的不足，克服實踐場所缺乏的弊端，借助企業(yè)資源提高學(xué)生和教師的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)校輸出的人才滿足市場需求。企業(yè)專家及時反饋技術(shù)的發(fā)展變化，幫助校方及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容更適應(yīng)市場和企業(yè)的需求，使人才培養(yǎng)模式發(fā)生明顯變化。通過例會制度及校企督查，不斷調(diào)整教學(xué)要求，使之始終與產(chǎn)業(yè)專業(yè)發(fā)展實際對接。最終，本模式將檢驗成果的選擇權(quán)交予市場，由市場鑒定校企合作的成效和人才培養(yǎng)模式的優(yōu)劣。

（二）“雙元三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式內(nèi)容。該模式不僅適用于線切割設(shè)備的開發(fā)設(shè)計階段，還適用于設(shè)備的實驗、制造和銷售等各個階段；不僅涉及設(shè)備本身的研發(fā)，而且涉及相關(guān)過程與“三創(chuàng)”教育的互動機(jī)理。為探索由此帶來的師生、校企及學(xué)校與社會的合作模式中的不確定性與復(fù)雜性，本文將對該模式中的各主體、各維度及主體與維度的交互關(guān)系進(jìn)行研究，并在該模式下對線切割設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)新性研發(fā)，設(shè)計制造張緊力調(diào)節(jié)裝置和環(huán)保濾水箱，挖掘并分析過程前后產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，構(gòu)建相應(yīng)的原始數(shù)據(jù)庫和實驗數(shù)據(jù)庫，形成適應(yīng)市場需求的方案庫，最終制造完成線切割設(shè)備，如圖1所示。

圖1 “雙元三創(chuàng)”模式下線切割設(shè)備創(chuàng)新研究與實踐的主要內(nèi)容

1.校企合作模式的方法研究

以企業(yè)生產(chǎn)加工中產(chǎn)生的實際問題為線索，從多維度、多元主體互動角度，探索師生、校企及學(xué)校與社會的合作模式，如圖2所示。通過一系列機(jī)構(gòu)改進(jìn)，控制系統(tǒng)創(chuàng)新，合作運行，實現(xiàn)學(xué)校教師理論知識的轉(zhuǎn)化、企業(yè)生產(chǎn)實際經(jīng)驗轉(zhuǎn)化，工人師傅直接間接經(jīng)驗吸取，加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。在該模式中，“三創(chuàng)”思想和節(jié)能環(huán)保要求作用于整個模式內(nèi)的各個環(huán)節(jié)。為了更好地發(fā)揮校企合作模式的積極效應(yīng)，本文將研究“三創(chuàng)”思想和節(jié)能環(huán)保要求在新環(huán)境新問題中對多元主體的作用機(jī)理，為日后教育改革提供借鑒。

圖2 校企合作模式的研究內(nèi)容

2.校企合作模式下的線切割設(shè)備研發(fā)

線切割設(shè)備的設(shè)計是個與市場交互的動態(tài)過程，而參數(shù)和結(jié)構(gòu)確定需要進(jìn)行大量實驗和模擬，因此，線切割設(shè)備的研發(fā)具有不確定性和復(fù)雜性。本文將根據(jù)線切割設(shè)備的特點及節(jié)能環(huán)保的要求劃分為兩個主要研究部分，分別是張緊力調(diào)節(jié)裝置和環(huán)保濾水箱。在研發(fā)過程中，以市場需求為引導(dǎo)，以現(xiàn)場實際情況為依據(jù)，提出合理的張緊力調(diào)節(jié)裝置和環(huán)保濾水箱的技術(shù)措施，有效收集和分析實驗數(shù)據(jù)，最終確定優(yōu)化方案。同時，以設(shè)備研發(fā)為主線，在不同階段建立相應(yīng)的原始數(shù)據(jù)庫、實驗數(shù)據(jù)庫和方案庫，剖析不同庫間的相關(guān)性，為日后設(shè)備的研發(fā)提供技術(shù)和數(shù)據(jù)支持。

（三）“雙元三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式實施。線切割設(shè)備中的鉬絲控制子設(shè)備和水處理子設(shè)備是至關(guān)重要的兩個部分，相應(yīng)的技術(shù)路線如圖3所示。在研發(fā)過程中，首先要對原有企業(yè)產(chǎn)品數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘。企業(yè)原先的產(chǎn)品數(shù)據(jù)凝聚了以往的技術(shù)經(jīng)驗，具有重要的研究價值和參考價值，在圖3中表現(xiàn)為原始數(shù)據(jù)庫。其次，在原始數(shù)據(jù)分析與挖掘的基礎(chǔ)上進(jìn)行張緊力調(diào)節(jié)裝置和環(huán)保濾水箱的創(chuàng)新性設(shè)計，在設(shè)計過程中產(chǎn)生的新數(shù)據(jù)是不可替代的寶貴經(jīng)驗，在圖3中表現(xiàn)為經(jīng)驗數(shù)據(jù)庫。在設(shè)計過程和優(yōu)化方案成型期間，需要對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行反復(fù)分析，并再次反饋到創(chuàng)新性設(shè)計中，形成循環(huán)往復(fù)的研發(fā)過程。最終，根據(jù)市場的不同需求確定相應(yīng)的方案庫，完成線切割設(shè)備的整體研發(fā)。

圖3 線切割設(shè)備創(chuàng)新研究實施步驟

根據(jù)已經(jīng)進(jìn)行的實驗研究，線切割鉬絲自動控制器設(shè)備的創(chuàng)新性研發(fā)主要內(nèi)容集中在設(shè)計一種能對鉬絲起到提供智能修正和張力穩(wěn)定作用的張緊力調(diào)節(jié)裝置。

該裝置是一種線切割鉬絲張緊力自動控制系統(tǒng)，由若干導(dǎo)輪、電腦芯片、探測傳感器組成。該裝置具體原理是將鉬絲在探測傳感器上的信號傳輸給電腦，經(jīng)過處理將符合要求的指令傳給伺服電機(jī)，要求鉬絲張緊力穩(wěn)定在一個可量化的范圍內(nèi)，從而提高加工精度，表現(xiàn)光潔度、鉬絲的使用壽命，增加電流，加快加工速度。根據(jù)上述原理，在具體研發(fā)中分為三大步驟（如圖4所示）：（1）根據(jù)市場需求和企業(yè)現(xiàn)場實際選擇傳感器；（2）設(shè)計張緊力調(diào)節(jié)裝置的各部分結(jié)構(gòu)；（3）設(shè)計裝置電路。其中部分內(nèi)容根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整，使時間利用率最大化。

圖4 張緊力調(diào)節(jié)裝置研發(fā)步驟

經(jīng)創(chuàng)新設(shè)計后的裝置具有如下特點：（1）鉬絲減少抖動；（2）自動緊絲功能。確保切割時的效果始終如一；（3）減少短路引起的過電流燒絲，延長鉬絲的使用壽命；（4）適用高厚度的物件加工，不容易斷絲。

水處理設(shè)備的創(chuàng)新性研發(fā)主要內(nèi)容集中在環(huán)保濾水箱的設(shè)計，以改變傳統(tǒng)濾水箱吸屑力不強(qiáng)、油污布滿機(jī)器不環(huán)保的現(xiàn)狀。

“雙元三創(chuàng)”模式滲透于整個線切割設(shè)備的研發(fā)過程。對于該模式的運行步驟，首先，探究各主體的特點及主體間的互動機(jī)制；其次，模式中的各維度的特點及維度與主體間的互動機(jī)制；最后，理論聯(lián)系實際，探究線切割設(shè)備創(chuàng)新研發(fā)過程中的“雙元三創(chuàng)”模式運作方式和特點。

三、“雙元三創(chuàng)”模式運作方式和特點

（一）以賽促教學(xué)，積極開拓校企合作新模式。結(jié)合學(xué)生特點，培養(yǎng)學(xué)生的競賽意識，積極組織學(xué)生參加各類專業(yè)比賽，以賽促學(xué)。以線切割設(shè)備加工的校企合作為契機(jī)，教師在首屆浙江省中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師創(chuàng)新大賽中獲得一等獎，在寧波創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲得金點子獎，申請多項專利?！半p元三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的建立，使得學(xué)校在教學(xué)管理、技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，充分利用從合作企業(yè)學(xué)到的先進(jìn)管理經(jīng)驗和管理模式，不斷規(guī)范教師的教和學(xué)生的學(xué)，實現(xiàn)學(xué)校育人與企業(yè)用人的無縫對接。

（二）以教研促教改，面向市場育人才。在課程體系中引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中引入企業(yè)資源，面向崗位需求培養(yǎng)學(xué)生技能，考證競賽相結(jié)合，最終用市場反饋檢驗成果。多維交互式合作體系的構(gòu)建有利于發(fā)揮職業(yè)教育在知識與技能、過程與方法、校企合作方面的目標(biāo)導(dǎo)向作用，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與社會的溝通與交流，有利于增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，提高社會（企業(yè)）對職業(yè)教育的認(rèn)可度。本模式引入真實市場需求，吸收教學(xué)改革研究成果，改善人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮中職院校人力資源優(yōu)勢，提高對外技術(shù)服務(wù)的附加值，形成“企業(yè)主導(dǎo)、師生參與、校內(nèi)實施、市場應(yīng)用”的產(chǎn)學(xué)研校企合作新途徑。

（三）提高企業(yè)效益，降低育人成本。企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，我們追求成才效應(yīng)，兩者“結(jié)合”的完善程度決定著產(chǎn)教結(jié)合的總體水平。出于企業(yè)以營利為目的的特殊性質(zhì)，學(xué)校采用“先切入后擴(kuò)展的方法”，在校企合作的前期不伸手向企業(yè)要一分錢，而讓企業(yè)以人力資源、技術(shù)資源或物質(zhì)資源方式參與，利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，爭取企業(yè)的資源投入。企業(yè)在嘗到“甜頭”后，投入資金于校企合作中，使生產(chǎn)反哺教學(xué)成為可能。此外，校方作為資金的使用方，建立線切割設(shè)備研發(fā)中心，提高各方資金的使用效益，確保人才培養(yǎng)、科研和人才隊伍建設(shè)等方面的資金投入，使合作各方投入的回報率最大化，以吸引更多資金。

（四）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)平臺，鋪實學(xué)生就業(yè)之路。校企共建、派遣名師授課，引進(jìn)NFTE（全球創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會）創(chuàng)業(yè)課程，升格“三創(chuàng)”講座課程為中職教育主干課程，加大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度，構(gòu)建專業(yè)“三創(chuàng)”教育平臺。建設(shè)“三創(chuàng)“創(chuàng)業(yè)谷，以政策、資金和場地扶持，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)素質(zhì)拓展平臺。學(xué)生積累工作經(jīng)驗，學(xué)有所用，用有所去。

四、結(jié)語

“雙元三創(chuàng)”的人才培養(yǎng)模式形成了以企業(yè)需求出發(fā)——融產(chǎn)教研為一體——為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的良性循環(huán)，為同類學(xué)校實施校企合作提供了理論依據(jù)，具有參考和借鑒價值。該模式的運行使學(xué)生崗位適應(yīng)性不斷增強(qiáng)，就業(yè)質(zhì)量不斷提高。同時，學(xué)校從課程改革入手，在日常教學(xué)活動中滲透“三創(chuàng)”教育。學(xué)校在高一、高二、高三階段分別安排“創(chuàng)意教程”、“NFTE（全球創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會）創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)講座”等必修“三創(chuàng)”教育課程。

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