董廣范

摘 要： 新課程倡導“自主、合作、探究”的教學理念，分組討論是小組合作學習的一種方式。教師合理安排分組探究，可有效促進生物學教學。本文從合理分組、適時討論、問題設(shè)計、交流展示、教師評價等方面分析分組討論在教學中的應(yīng)用，并且分析了取得的效果和存在的困惑，以便更有利于生物教學。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學 分組討論 教學應(yīng)用

現(xiàn)階段課堂教學提倡有效教學和高效教學，教師只有關(guān)注有效性才能實現(xiàn)高效課堂。生物學科也不例外，分組討論是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是新課改中課堂教學的一種有效教學方法。新課程倡導“自主、合作、探究”的教學理念，分組討論能讓學生與教師、學生與學生在課堂上及時交流，提高自我學習和合作學習的有效性。但在實際生物教學中，分組討論也只是在評優(yōu)課、公開課中使用，在常態(tài)課教學中因受到一些阻礙也只是流于形式，下面就分組討論在課堂教學中的應(yīng)用進行分析。

1.合理做好分組工作

1.1對學生合理分組

每個小組內(nèi)的學生人數(shù)不宜太多，如果學生不能進行充分交流，也就體現(xiàn)不出分組的作用，與不分組沒有什么區(qū)別；每小組內(nèi)的學生人數(shù)也不宜過少，如果只是同桌和前后左右的同學為一組，這樣一個班級分組就會過多，一節(jié)課的時間內(nèi)就沒有足夠的時間發(fā)言、討論和交流，不利于教師有效監(jiān)督。假設(shè)每班有50人，就分為6個組，每組8～9人為宜，且每組學生平均水平相當。

1.2適時進行分組討論

何時進行分組討論？在平時的教學中盡管小組合作學習是一種有效的教學策略，但并不是所有課、所有問題都必須用分組討論的教學方式。如果全都用則也很難完成教學任務(wù)。個人自主學習并不能全盤否定，要協(xié)調(diào)好個人自主學習與小組討論的關(guān)系。

在上課的前幾分鐘學生圍繞一些簡單的概念、特征、規(guī)律、實驗現(xiàn)象等進行的學習，就可以不分組討論，以個人自主學習為主即可?？傊瑐€人能完成的就不必進行合作探究，不能一味追求熱鬧的外在形式。教師要在學生產(chǎn)生多種方法時、個人學習出現(xiàn)困難時、意見不一樣時，提出有針對性的問題供大家思考。

如教師在講光合作用的發(fā)現(xiàn)時，教材中列舉了幾位科學家的實驗，這幾個實驗就沒有必要逐一分組討論。例如范·海爾蒙特、普利斯特萊、楊·英根豪斯、魯賓和卡門、卡爾文這幾科學家的實驗就請學生自己閱讀教材、分析結(jié)果、得出結(jié)論。而在講薩克斯的實驗可以安排學生分組討論實驗的單一變量、無關(guān)變量、實驗結(jié)果和結(jié)論等相關(guān)的問題；也可以討論恩吉爾曼的實驗巧妙在何處？說明了什么？

分組討論的時間要控制好。教師不必忙于趕教學進度，壓縮分組討論的時間，剛剛分好組，學生還沒有討論幾句就被老師叫停，安排下一項任務(wù)，就太倉促了。教師可根據(jù)學生討論內(nèi)容的知識含量和難易程度，適當安排相應(yīng)的討論時間。

以上環(huán)節(jié)能順利進行的關(guān)鍵在于探討問題的設(shè)計。

2.分組討論中問題的設(shè)計

分組討論是小組為了完成一個共同的任務(wù)，有分工明確的相互學習，所以提出的問題應(yīng)有一定難度。如果只是探討概念的對錯等一些簡單的問題，那么這樣的討論也將只是一種形式而不能深入。

如在講DNA復制時，并不是讓學生在書上找到半保留復制的概念然后將其讀到會背，如果這樣就體現(xiàn)不出探究的思想。要是能讓學生親自模擬半保留復制的過程，先不給出半保留復制的概念，可以分組討論的形式討論DNA是如何復制的；教師事先準備好模擬實驗的材料，用帶有顏色的電線條模擬DNA的兩條鏈；然后請學生模擬DNA第一次復制有可能出現(xiàn)的結(jié)果，學生模擬的結(jié)果是否科學，教師并不立即給出答案，先巡視一下各小組找到結(jié)果不同的組，然后由教師隨機提問一名學生作為發(fā)言代表展示小組的成果，既可以體現(xiàn)“自主、合作、探究”的理念，又可以使學生加深理解，印象深刻。

3.交流與展示

仍然以DNA復制為例。全班六組結(jié)果不是完全相同的，有的是半保留復制的結(jié)果，有的是全保留復制的結(jié)果。教師找到有代表性的小組把結(jié)果舉高進行展示。結(jié)果出現(xiàn)了不同，這時進一步探究是哪組對與錯，請同學們按照每組原先的思路模擬DNA第二次復制有可能出現(xiàn)的結(jié)果。然后通過閱讀科學家實驗，小組討論，進一步探討。最后哪組的結(jié)果對與錯就很明顯了。

為了保證每個學生都能參與討論，各組發(fā)言代表不是組內(nèi)推薦，而是由教師隨機提問，面向全體學生。發(fā)言組的結(jié)論由其他小組進行點評，發(fā)言組的任何一同學也可以對發(fā)言代表的回答進行補充。整個交流展示的時間約為10分鐘。

4.教師給予及時的評價

分組討論強調(diào)學生是學習的主體，進行自我探索，而不是忽略教師的指導與評價。學生回答問題，顯示結(jié)果時，教師可以聽聽看看，把思維轉(zhuǎn)到學生的了解上，快速加以思考。學生如果回答的有誤原因在何處，則下面該如何講解才能更清晰，讓學生理解得更輕松；如果回答正確則分析他們的巧妙之處在什么地方，在教學中應(yīng)該做及時微調(diào)，哪些問題值得課堂討論。這些都要由教師做出最恰當?shù)倪x擇與評價，給出正確結(jié)論。

學生在小組合作學習的過程中，可以養(yǎng)成傾聽的良好習慣，努力掌握別人講話的要點，提出不同于他人的觀點，這樣可以培養(yǎng)學生的科學思維習慣和團隊合作意識。教師在最后給予及時的啟發(fā)、引導、評價、小結(jié)，對學生具有導向、激勵的功能，使學生獲得成就感，有利于調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的課堂參與度，同時活躍課堂氣氛。

5.分組討論取得的效果及存在的困惑

5.1充分激發(fā)了學習的熱情和興趣

平時多數(shù)教師都是直接要求學生學習，把知識強行灌輸給學生，而小組討論的學習模式能充分調(diào)動學生學習的積極性，鍛煉學生的自主學習能力，使學生主動參與到課堂學習中。

5.2討論參與面向全體同學

分組討論是在個人學習的基礎(chǔ)上每個學生都能做到積極參與討論；每個學生做到積極思考、精心準備自己的答案，等待教師的提問，并不是由固定的幾個同學和教師“唱獨角戲”。分組討論能充分體現(xiàn)面向全體學生的特點。

5.3分組的困惑

由于班級學生人數(shù)太多，大多學生的桌椅不好重新排列，分組不夠科學合理，同學之間得不到充分的交流展示，縱行的座位之間僅限于前后左右的同學之間能充分討論。如果讓同學隨便下位，班級課堂紀律得不到保障，班級將會很亂，從而影響教學效果。

學生討論的結(jié)果盡管是組內(nèi)經(jīng)過討論一致認同的觀點，但很多時候還是以個人觀點為主，可能與沒有充分交流有關(guān)。

綜上所述，分組討論作為發(fā)揮集體智慧，提高合作探究能力的有效教學方式，要求教師必須合理分組；科學安排探究問題的內(nèi)容；及時做出評價。要做到放得開、收得回，讓學生始終保持積極興奮的狀態(tài)，保證個人學習與合作學習有機結(jié)合，從而使分組討論更加完善，教師如能恰當用好分組討論，一定會促進有效教學，實現(xiàn)高效課堂。

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