王印松

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，探究教學(xué)法已成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法。有效運用探究式教學(xué)法，不僅能有效提高學(xué)生解決解決問題的能力，而且能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要闡述了探究式教學(xué)法的意義及如何在課堂教學(xué)中合理地運用該教學(xué)法。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 探究式教學(xué)法 教學(xué)應(yīng)用

1.引言

隨著高中階段教育體制改革的不斷深入，高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，逐漸將學(xué)生作為教學(xué)的主體，同時倡導(dǎo)以探究式的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及解決問題的能力。高中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)科內(nèi)容，以及高中生的個性特點，不斷完善探究式教學(xué)的模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.探究式教學(xué)法的意義

2.1探究式教學(xué)法能夠突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

教學(xué)過程實際上是教師與學(xué)生雙向互動的過程，只有雙發(fā)和諧交流，教學(xué)效率才會提高。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式的教學(xué)方法，主要通過教師提問引導(dǎo)學(xué)生積極探究，而學(xué)生則由被動聽的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繝顟B(tài)，學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動性也會有效發(fā)揮出來[1]。

2.2探究式教學(xué)法能夠體現(xiàn)合作探究性，切實強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

探究式的教學(xué)法倡導(dǎo)在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性的同時，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在合作的基礎(chǔ)上共同探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，切實強(qiáng)化學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。

3.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究式教學(xué)法的合理應(yīng)用

3.1教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)適合探究的情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要想在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用探究教學(xué)法，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的個性特點，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究的情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究教學(xué)活動，使得學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新知識[2]。

例如，在講解“圓”的內(nèi)容時，教師可以運用生活實例詳細(xì)地說明圓的概念及特點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，畫出半徑不同的圓，以此加深學(xué)生對圓的認(rèn)知。然后讓高中生結(jié)合圓的運算公式，科學(xué)地探究出圓的半徑、面積、體積等的計算方法。這一過程能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

3.2教師適時延伸教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展，首先要激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣及積極性，使得學(xué)生主動參與到探究教學(xué)活動中，深化對高中數(shù)學(xué)知識的理解。此外，教師還需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時延伸，幫助學(xué)生在更好地理解教學(xué)內(nèi)容的同時，擴(kuò)大他們的知識面。

例如，在講解“三角函數(shù)”的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生課前對這一模塊的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，總結(jié)這一章節(jié)的教學(xué)框架，讓學(xué)生初步認(rèn)知三角函數(shù)的內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生留出一些時間進(jìn)行思考，對三角函數(shù)的知識點進(jìn)行思考總結(jié)。在學(xué)習(xí)完這一模塊內(nèi)容后，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，提高學(xué)生的解題能力，保證實際教學(xué)質(zhì)量。

3.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，切實優(yōu)化探究的實際效果。

在高中數(shù)學(xué)課堂實施探究式教學(xué)過程中，最有效的方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作中共同討論、共同探究新知識。開展合作學(xué)習(xí)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間可以就一個問題展開討論、各抒己見。對同一個問題，不同的學(xué)生可能會想到不同的解題方法，而通過交流，學(xué)生可以共享解題思路，加深對知識點的理解，有效提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“二面角的相關(guān)概念”內(nèi)容時，因為涉及二面角的一些概念有些復(fù)雜，只讓單個別學(xué)生分析，難以得出全面的結(jié)論。在這一情況下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，最后匯總。這樣，既能探究出新知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

3.4教師要適時進(jìn)行激勵評價，增強(qiáng)學(xué)生的探究信心。

在素質(zhì)教育背景下，教師要在對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行評價的同時，對學(xué)生的探究表現(xiàn)進(jìn)行合理的評析[3]。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的評價方法，恰當(dāng)運用激勵評價法，將學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)納入到教學(xué)評價中，按照學(xué)生的實際表現(xiàn)進(jìn)行評分，肯定學(xué)生在探究過程中的成果，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信，強(qiáng)化教學(xué)效果。教師要在課堂教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并樹立探究精神，主動尋求解決問題的方法，在解決問題的過程中增強(qiáng)探究信心。

4.結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用探究教學(xué)法，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對于知識點的理解，而且可以提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有著非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]于焱.探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2012，06（28）：20-23.

[2]李昌會.探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2012，05（01）：60-61.

[3]錢麗.關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2013，01（20）：26.