袁愛洪

摘 要： 本文基于自主學習理論的理解對高中數(shù)學教學提出幾條參考建議：轉(zhuǎn)變教學理念，確立學生在課堂教學中的主體地位；創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生自主學習的濃厚興趣；幫助指導學生，鍛煉學生自主學習的堅強意志；改變教學方式，留給學生自主學習的空間和時間。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學教學 自主學習能力 培養(yǎng)方法

建構(gòu)主義學習理論認為，知識并不是簡單地由教師直接傳授給學生，而是由學生根據(jù)已有的認知結(jié)構(gòu)主動進行知識建構(gòu)，而自主學習理論就建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)之上，可以看出建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生學習的自主性，因此隨著建構(gòu)主義理論的興起，自主學習已成為世界課程教育改革的熱點。在我國，盡管新課程改革已逐漸展開，但以教師傳授為主的傳統(tǒng)教學方式還是普遍存在，這無疑是在扼殺學生的自主學習意識和能力。正是基于這種現(xiàn)狀，近年來，越來越多的教育教學工作者開始投入到對學生自主學習的研究中，新課程改革更是把自主學習作為最重要的三種學習形式之一。作為高中數(shù)學教師，我們?nèi)绾斡行囵B(yǎng)學生的自主學習能力呢？

1.轉(zhuǎn)變教學理念，確立學生在課堂上的主體地位

確立學生在課堂教學中的主體地位，首先就要相信學生、尊重學生，營造民主、平等、和諧、合作的課堂教學氛圍。這就要求教師在課堂上鼓勵學生發(fā)表不同意見，即使學生說錯了，對學生回答中的合理因素也要加以肯定，增強學生的自信心；鼓勵學生在課堂上大膽質(zhì)疑，對此給予表揚，這樣就形成了民主、和諧的課堂教學氛圍。這樣的教學氛圍有利于學生學習積極性和主動性的發(fā)揮，也有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

因此在數(shù)學教學過程中，教師必須從思想上真正把學生看做學習的主體，給學生創(chuàng)造獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的機會，放手讓學生參與課堂教學，使學生真正成為學習的主人。學生有了自主性就會產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，不僅能掌握更多的知識，還能提高自身的學習能力。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生自主學習的濃厚興趣

沒有大學文憑的數(shù)學家華羅庚，憑著對數(shù)學的濃厚興趣自學成才；數(shù)學家陳景潤，在中學時聽老師講了“哥德巴赫猜想”后為之奮斗終生。興趣是最好的老師，是學習的最強動力。許多學生之所以覺得高中數(shù)學太枯燥、太難懂，就是因為缺乏對數(shù)學學習的興趣。教育心理學理論指出，當學生對一門學科產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們就會長時間地積極主動地學習這門學科的知識。

但學生對數(shù)學的興趣并不是天生就有的，需要教師幫助學生產(chǎn)生對數(shù)學的求知欲。所以在教學過程中教師應根據(jù)學生已學的數(shù)學知識創(chuàng)設(shè)一些學生熟悉的、感興趣的問題情境作為教學的切入點，以生活化、大眾化的方式呈現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生熟悉感和親切感。這樣的問題情境，在課堂教學中不僅能起到激發(fā)興趣、啟迪思維的作用，還能促使學生以積極的態(tài)度主動學習，使學生輕松愉快地學習數(shù)學知識。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有以下幾種：①從生活中創(chuàng)設(shè)情境；②從問題中創(chuàng)設(shè)情境；③從錯例中創(chuàng)設(shè)情境；④從懸念中創(chuàng)設(shè)情境；⑤從疑惑中創(chuàng)設(shè)情境。

3.幫助指導學生，鍛煉學生自主學習的堅強意志

學生在自主學習的初期都有一定的學習動力，但由于高中數(shù)學知識具有一定的嚴謹性與抽象性，學生在自主學習過程中，肯定會遇到很多的困惑和干擾，例如遇到難以理解的數(shù)學定理、公式、技巧等，這都需要學生用堅強的意志控制自己，使自主學習能繼續(xù)下去。

教師的幫助和指導對培養(yǎng)學生自主學習的堅強意志有著非常特殊的意義。當學生在自主學習過程中遇到困難，積極性受到打擊時，教師的一個鼓勵、一個暗示就可能使學生豁然開朗，重新樹立起自主學習的信心。事實上，學生的自主學習不可能完全脫離教師的幫助和指導，學生需要教師確定學習內(nèi)容、獲取學習方法、提供學習反饋。遇到暫時難以通過的學習困境時，尤其需要教師的幫助，進而增強自主學習的意志和信心。

4.改變教學方式，留給學生自主學習的時間和空間

學生是知識學習的主體，是課堂教學的主體。所以教師應轉(zhuǎn)變教學方式，把更多學習的自主權(quán)與選擇權(quán)交給學生，把更多的課堂學習時間與課外自主學習時間還給學生。

（1）變“主講型”為“指導型”。教師負責講、學生負責聽的“注入式”的傳統(tǒng)教學方式應該徹底拋棄，因為它束縛了學生學習的主動性，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)與提高，不符合當今時代對人才培養(yǎng)的要求。教師在課堂教學中的角色應該是參與者、組織者、指導者，指導學生自主學習，由學生自己發(fā)現(xiàn)、歸納出數(shù)學知識。

（2）變“重知識傳授”為“重智能培養(yǎng)”。在新課程理念中開發(fā)學生智力和培養(yǎng)學生學習能力比傳授知識給學生更重要。關(guān)注學生智力開發(fā)和學習能力的培養(yǎng)，是新課程改革的重點。教師在教學過程中不能只是進行知識傳授，讓學生機械記憶大量的數(shù)學公式、定理，而是教會學生如何運用已有知識自主學習新知識。

（3）變“講述型”為“啟發(fā)型”?！笆谥贼~，不如授之以漁”，給學生金子，不如教給他點石成金之術(shù)。所有課堂教學的核心目的都應該是啟發(fā)學生的思維，教會學生自主學習。教師的教，不僅是傳授知識，還要教給學生學習和思考的方法，也就是教重在導。教師在課堂教學過程中只有充分發(fā)揮學生的積極性、自主性和創(chuàng)造性，才會達到“教是為了不教”的最高目標。

當然，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生主動地學習不可能一步到位，而是一個循序漸進的提升過程。所以在數(shù)學課堂教學中，教師應對學生的自主學習持續(xù)給予關(guān)注與指導，并不斷進行強化訓練，這樣日積月累，學生的自主學習能力一定會得到顯著提高。

參考文獻：

[1]張清芳，石教廣.高中生數(shù)學自主學習現(xiàn)狀調(diào)查分析.當代教育論壇，2008.5.

[2]裴紅冰，張國楚.數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)模式探研.數(shù)學教育學報，2005.5.