李燕

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”顧名思義就是包括學(xué)案和導(dǎo)學(xué)兩部分，“學(xué)案”是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它是以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖，使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、復(fù)習(xí)和鞏固過程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的過程。實(shí)施過程主要有以下幾步：

1、利用學(xué)案，明確目標(biāo)

在學(xué)案的設(shè)計(jì)上必須樹立以學(xué)生為本，師生平等的新教育理念。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，做到心中有“人”。學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要讓學(xué)生了解本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的方法分散教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有層次性、梯度性的預(yù)習(xí)問題，配以基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)練習(xí)，讓學(xué)生通過層層深入掌握基礎(chǔ)知識。為了滿足不同層次學(xué)生的需要，可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┯悬c(diǎn)難度的提升題，滿足中優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2、出示學(xué)案，課前預(yù)習(xí)

課前教師首先要把設(shè)計(jì)好的學(xué)案及時(shí)提供給學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)，主動認(rèn)真閱讀教材文本，查閱教材工具書，思考重點(diǎn)問題，解決實(shí)際問題。通過自學(xué)、查閱、交流等發(fā)現(xiàn)問題，確定疑點(diǎn)，在預(yù)習(xí)筆記中記錄下來。讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、帶著問題走向課堂。逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)的有效性。

3、預(yù)習(xí)檢測，尋求疑難

課前教師根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)檢測題，了解和掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題，為課堂小組討論奠定基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)檢測題的設(shè)計(jì)方法有兩種：

（1）教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)為每小組設(shè)計(jì)相同難度的基礎(chǔ)性題型，包括必做題和選做題（選做題有學(xué)習(xí)能力較好的中、上學(xué)生選擇完成），要求題型多樣化，以紙條或小黑板的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（時(shí)間一般不超過5分鐘）完成，然后組間交流檢查，這樣可以了解和掌握不同組內(nèi)學(xué)生預(yù)習(xí)情況和有待解決的疑難問題。

（2）教師為學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)不同難度的題型，為每組1、2號學(xué)生設(shè)計(jì)信息分析類題、3、4號學(xué)生設(shè)計(jì)理解類題、5、6號學(xué)生設(shè)計(jì)了解類題，設(shè)計(jì)難易梯度不同的題型，分別檢測不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解和掌握不同層次學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題。

4、信息反饋，組織討論

教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)檢測中出現(xiàn)的疑難問題（有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師可以做到課前預(yù)設(shè)），結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出有利于解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)的相應(yīng)變式課堂訓(xùn)練題（教師預(yù)設(shè)，課前讓學(xué)生板書在黑板上），采用小組交流學(xué)習(xí)程序來思考、交流、討論完成。小組活動時(shí)，教師不能等待、休息，也不能做其他的事情，而應(yīng)該深人到各組，及時(shí)了解各組討論的進(jìn)度、焦點(diǎn)、效果，及時(shí)點(diǎn)撥，做到心中有數(shù)，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。討論完成之后學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

5、學(xué)生講解，點(diǎn)撥到位

教師結(jié)合小組討論情況，給出本節(jié)課的評價(jià)方式，為每個(gè)小組分配課堂訓(xùn)練題的講解任務(wù)，小組結(jié)合本組成員的討論表現(xiàn)，將任務(wù)分配到具體成員。按照訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)順序，依次講解，講解不到位時(shí)，可有本組或其他組成員補(bǔ)充歸納總結(jié)出該訓(xùn)練題的命題意圖，即考查的知識點(diǎn)、解題的思路方法和步驟、題目的條件和問題的相互關(guān)系，特別是注意挖掘隱含條件，其他解法，結(jié)論及結(jié)論的推廣。老師不是無事可做，而是更應(yīng)該眼觀六路耳聽八方，及時(shí)捕捉對教學(xué)有用的信息，細(xì)心收集一些錯(cuò)誤思路，特別是一些有代表性而學(xué)生自己又不知道錯(cuò)在哪里的錯(cuò)誤思路，暴露問題所在，有針對性的進(jìn)行點(diǎn)撥、點(diǎn)評。

6、能力提高，加深理解

本環(huán)節(jié)，教師根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)1-2道題型，讓學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)的知識和技能，交流討論完成，使得中上等學(xué)生能在鞏固基礎(chǔ)的前提下，進(jìn)一步提高能力，加深對知識和技能的應(yīng)用。

7、課堂小結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思可以使學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我小結(jié)，可采取 “以提問促反思”的策略，具體方法有自我提問法、相互提問法等。使學(xué)生能總結(jié)出本節(jié)課學(xué)到了什么、如何學(xué)、以及學(xué)到了哪些基本技能。

8、課后反思，記錄得失

“教師不僅是課程的實(shí)施者，更是反思性的實(shí)踐者?！?課后反思追求“短、平、快”， 上完一節(jié)課，靜心沉思，引導(dǎo)是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，組織教學(xué)方面有哪些創(chuàng)新，教法上有何新招、有哪些得失，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。為以后教學(xué)的開展積累更多的實(shí)踐材料，每天實(shí)踐一點(diǎn)、反思一點(diǎn)、進(jìn)步一點(diǎn)。只要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，每一節(jié)課都能認(rèn)真反思，及時(shí)修正，從反思中感悟，在實(shí)踐中求真，我們就能真正成長為反思型、學(xué)習(xí)型教師。

【作者單位：玉門市小金灣民族學(xué)校 甘肅】